什么樣的融合教育才適合于“星星的孩子”？首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)“自閉癥包容”。它是指，自閉癥兒童在教育環(huán)境中獲得顯著的支持，比如1:1助手，適應(yīng)性課程，特殊的社會團(tuán)體等。

自閉癥兒童在普通學(xué)校上學(xué)時(shí)，很容易受到欺凌和揶揄。這時(shí)，如果為每個(gè)自閉癥孩子都提供一個(gè)1:1的助手，老師可能就會把這樣的孩子看成“被照顧的”特殊人士，而把自己的注意力集中在那些正常的學(xué)生身上。

而“自閉癥包容”，是為自閉癥孩子提供一種適應(yīng)性課程，由助手進(jìn)行教學(xué)，而不是訓(xùn)練有素、有資格證書的老師。在這種融合教育中，自閉癥兒童會被安置在公立學(xué)校的特殊需要教室里。如果教師在特殊教育方面擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這將是一種很好的選擇。因?yàn)樽蚤]癥學(xué)生的比例畢竟很低，他們需要更多機(jī)會從事社會技能方面的工作，特殊需要的課程通常包括在學(xué)校的所有活動中。

然而，普通學(xué)校中的特殊需要教室往往是為那些遇到學(xué)習(xí)困難的兒童設(shè)計(jì)的。自閉癥兒童遇到的困難正好相反：他們在學(xué)習(xí)上可能比較輕松，但在社交技巧上卻很艱難。因此，在特殊需要課堂提供的教學(xué)內(nèi)容可能并不適合于自閉癥孩子。

歐美國家一二線城市的普通公立學(xué)校，會提供專門的自閉癥支持教室。這些教室是為滿足自閉癥兒童的特殊需要而專門設(shè)立的，配有受過特殊教育培訓(xùn)的教師和助手。

自閉癥支持教室有幾大優(yōu)點(diǎn)：它們通常很小，教學(xué)人員與孩子的配置比率很高；它們提供視覺教學(xué)工具等支持，是專門為自閉癥學(xué)生而選擇的；它們還可以在課程中設(shè)置許多演講環(huán)節(jié)和社會技能訓(xùn)練。在自閉癥支持教室中接受融合教育的孩子，通常也會參加普通學(xué)校的活動，如集會、休息等。

當(dāng)然，自閉癥支持教室也有一些不足：比如，它傾向于與學(xué)校其他部分隔離，這些班級的孩子大部分時(shí)間還是會和其他自閉癥兒童一起度過。由于過于注重社交技能的培養(yǎng)，這些教室可能會忽視“星星的孩子”的學(xué)術(shù)天賦和特殊能力。很常見的一種現(xiàn)象是，教師對學(xué)生智力的期望降低了。

自閉癥孩子跟其它接受特殊教育的孩子（比如聽力障礙、智力障礙等）完全不一樣，甚至不同的自閉癥孩子，智力、學(xué)習(xí)能力和社交能力也參差不齊。因此，實(shí)現(xiàn)普通學(xué)校的“自閉癥包容”，才是融合教育應(yīng)有的模樣。