幾乎所有自閉癥孩子的父母都希望孩子能夠接受融合教育，那么到底什么是融合教育？它對特殊兒童的入學(xué)率有什么要求呢？

“融合教育”的概念起源于聯(lián)合國在1990年世界全民教育宣言里提出的“全民教育”（簡稱EFA），承諾向全體少年兒童、青年和成年人提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。

1994 年，聯(lián)合國召開世界特殊教育會議，在會議中針對特殊需求兒童的融合教育議題頒布《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領(lǐng)》，邀請世界各國與國際組織在所有教育現(xiàn)場中實踐融合精神，使每位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中都感受到尊嚴(yán)且享受學(xué)習(xí)，而中國也是締約國之一。

融合教育的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)社會多元化價值，認(rèn)為所有兒童（不論他們的感官肢體差別、心智能力高低、情緒表現(xiàn)起伏狀況、家庭社經(jīng)差異、文化背景不同等）都應(yīng)在“平等受教權(quán)益、共享教學(xué)資源”的前提下學(xué)習(xí)和生活。因而實施融合教育，對于多元文化學(xué)生、高危險群學(xué)生及具特殊學(xué)習(xí)需求學(xué)生（比如自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、多動癥、注意力缺失、情緒障礙等）都有所幫助。

以臺灣為例，有許多接受過早療之后轉(zhuǎn)介到普通幼兒園，之后到普通小學(xué)就讀的自閉癥孩子。他們因為融合教育政策的施行，順理成章的上中學(xué)、高中乃至于大學(xué)，少數(shù)還讀到碩士或出國讀博士。

這樣零拒絕的融合教育政策，不僅造福了包括自閉癥在內(nèi)的許多發(fā)展遲緩的孩子，還要求普通教師必須多修讀特殊教育學(xué)分（臺灣規(guī)定普教老師至少必須修特教三學(xué)分），讓老師具有“有教無類”的本領(lǐng)，讓教育更加平民化、合理化、人性化。

在2014年由“中國精神殘疾人暨其親友協(xié)會”發(fā)布的調(diào)研白皮書中，國內(nèi)有高達(dá)90%的家長認(rèn)為，他們的自閉癥孩子無學(xué)?？删妥x。

2017年，在第二期特殊教育提升計劃部署會議上，教育部基礎(chǔ)教育司巡視員李天順指出，未來工作要圍繞95%入學(xué)率的這個指標(biāo)，把未入學(xué)的殘疾孩子一個一個找出來，一個一個以適宜的入學(xué)方式安置好，一個一個地落實條件保障，讓他們都能夠接受有質(zhì)量的教育。

目前，國內(nèi)實行融合教育的小學(xué)或幼兒園，經(jīng)常會看到自閉癥孩子的家長陪讀，這些陪讀現(xiàn)象也衍生許多值得溝通和探討的問題?？梢哉f，“家校合作”是融合教育中非常重要的一環(huán)。

按照美國對融合教育的解釋，“融合”指的是一種讓大多數(shù)身心障礙兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。希望融合教育能在學(xué)齡自閉癥孩子中廣泛推行，幫助他們?nèi)谌雽W(xué)校，融入生活。