早期介入丹佛模式EDSM如何制定目標(biāo)？

自閉癥兒童的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和父母結(jié)合ESDM課程評(píng)估表的結(jié)果、父母的期望以及專(zhuān)業(yè)人士提供的信息共同制定的，早期介入丹佛模式EDSM教學(xué)目標(biāo)包含孩子未來(lái)12周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在12周的早期介入丹佛模式EDSM干預(yù)過(guò)程中，要根據(jù)課程評(píng)估表的內(nèi)容制定目標(biāo)，每個(gè)領(lǐng)域中選擇2-3個(gè)目標(biāo)，共20多個(gè)目標(biāo)，并要求自閉癥兒童在12周內(nèi)能掌握這些教學(xué)目標(biāo)。其中一部分目標(biāo)是孩子在評(píng)估時(shí)部分通過(guò)和沒(méi)有通過(guò)的項(xiàng)目。另一部分目標(biāo)則是在家長(zhǎng)和自閉癥治療師的日常訓(xùn)練中，孩子展示出有能力掌握的技能。目標(biāo)應(yīng)既有挑戰(zhàn)性又能夠完成，這樣才能減少孩子的挫敗感，調(diào)動(dòng)積極性。

早期介入丹佛模式EDSM目標(biāo)設(shè)定后，每個(gè)目標(biāo)會(huì)被詳細(xì)劃分為多個(gè)可實(shí)施的步驟，這些步驟作為中間目標(biāo)，每個(gè)中間目標(biāo)都熟練掌握后則總目標(biāo)完成。自閉癥治療師需對(duì)自閉癥兒童每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，12周結(jié)束后再次使用課程評(píng)估表進(jìn)行二次評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)。

早期介入丹佛模式EDSM課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)平衡各領(lǐng)域的目標(biāo)，這樣做有兩方面原因：

第一，如果自閉癥兒童在各領(lǐng)域中沒(méi)有平衡發(fā)展，希望能夠打破孩子自然發(fā)展中的弱勢(shì)領(lǐng)域。為了避免訓(xùn)練進(jìn)程過(guò)慢和不見(jiàn)成效，不應(yīng)將計(jì)劃制定在孩子的弱勢(shì)領(lǐng)域，這樣也避免了打擊自閉癥治療師、家長(zhǎng)和自閉癥兒童的積極性。

第二，如果把目標(biāo)放在自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上，雖然可以看到孩子對(duì)新知識(shí)掌握得很快，但卻忽略了自閉癥的核心表現(xiàn)，如社交互動(dòng)。這種不平衡的模式只會(huì)使孩子的能力兩極分化得更加嚴(yán)重。

在早期介入丹佛模式EDSM中，教學(xué)計(jì)劃需要同時(shí)考慮到弱勢(shì)領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域兩個(gè)方面，使自閉癥兒童在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域都能得到長(zhǎng)足發(fā)展，這樣可以使孩子、自閉癥治療師以及家長(zhǎng)都受到鼓勵(lì)。

當(dāng)在某個(gè)領(lǐng)域中找不到可以讓自閉癥兒童通過(guò)的項(xiàng)目時(shí)，可通過(guò)減少項(xiàng)目數(shù)量，或者將一個(gè)項(xiàng)目分解成兩個(gè)更簡(jiǎn)短的步驟來(lái)操作。這需要自閉癥治療師在干預(yù)過(guò)程中靈活地設(shè)定更多的干預(yù)目標(biāo)。當(dāng)在兩個(gè)不同的發(fā)育領(lǐng)域中同時(shí)出現(xiàn)同一基本技能時(shí)，可將這一技能同時(shí)寫(xiě)人這兩個(gè)領(lǐng)域。

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