阿斯伯格綜合征孩子上初中后，會遇到一些小學和幼兒園時未遇到的問題。

到了初中階段，由于學習科目變得復雜，需要自學的內容增加，但老師和父母還根據(jù)同齡孩子的認知成熟度來要求阿斯伯格綜合征孩子，他們在學校的執(zhí)行功能問題就會變得更明顯。

在小學階段，學業(yè)成績，如歷史課的學習可以依賴背誦諸如事件發(fā)生日期的事實數(shù)據(jù)而獲得好成績。但到了中學階段，歷史課的學習成績評估方法改變，孩子們必須展現(xiàn)出寫論文的能力，而論文必須有清楚的組織構架，分辨、比較和評估不同的觀點與論據(jù)。

阿斯伯格綜合征青少年的執(zhí)行功能缺陷問題還常常表現(xiàn)在組織和計劃學校任務、完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的能力上。一位阿斯伯格綜合征成人如此描述自己的計劃能力：“我走路時總是不去看路上的坑?！?/p>

如果得不到適當?shù)闹С郑⑺共窬C合征孩子可能會感覺陷入成百萬個細碎的工作項目當中。我們有很多人的確無法決定優(yōu)先順序，沒有組織任務的能力。

老師可能會抱怨阿斯伯格綜合征青少年無法將行動整合到一起，而且批評他們凌亂無章，這也是執(zhí)行功能缺陷的一個特征，不一定表明孩子性格懶惰或對于功課不夠積極投入。阿斯伯格綜合征孩子也會因為在學校里缺乏機會做心智練習，或沒有做好接受改變的準備而感到痛苦。課堂上成績評估或測驗方式的經常改變，會給他們帶來非常大的困惑和焦慮。

某些阿斯伯格綜合征青少年在以下方面存在困難：抽象推理，如何決定事情優(yōu)先順序（以便安排注意力次序）和時間管理，尤其要判斷需要在某項指定任務上花多少時間。這些問題常讓父母和老師生氣，因為他們知道以孩子的智力水平應當有能力高水平地完成任務，不過執(zhí)行功能缺陷卻使他們無法及時完成任務，從而遭到懲罰。

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