孤獨癥孩子的思維方式與正常人有很大差異，比如他們容易分心，在具象思維和抽象思維方面也有所不同。

孤獨癥兒童往往難以留意父母或老師的建議，因為他當時的注意力可能正完全集中于某個他認為更有趣、更重要的細節(jié)上。而且他的關注點常常會快速地從一個感受轉移到另外一個感受上，這種轉移常為視覺性的。例如，老師在課桌上放了一支鉛筆，孩子就會被鉛筆上的一個斑點吸引住，而不再集中于自己的功課。再如，孩子看見屋內的某樣東西，就著迷地中斷聽課而走過去細看。聽覺刺激也很容易令其分心。父母未能聽到的某個聲音，卻能讓孤獨癥孩子無法集中注意力。

某些孤獨癥人士似乎還會被自己內心深處的某些刺激所吸引，比如對小棍、細線、杯子等的渴望，因為他們記得那些東西曾帶給自己刺激體驗?；蛘?，他們還可能被自己內心的認知過程分心，如韻律節(jié)奏、計數計算，或反復回想某個經歷。無論何種分心物，孤獨癥人士對不斷涌來的這些來自外部的刺激以及來自內心的思想，極難抓住重點去理解和篩選。

有些孤獨癥人士會持續(xù)觀看下去，不斷做出反應和探索，把各種感受都當作新鮮的刺激，讓自己興奮起來；但另一些孤獨癥兒童在應對那些不斷涌入的信息時，采用的方法卻是屏蔽掉周圍龐雜的刺激，只在極為有限的范圍內專注于幾個特定的物品。

此外，孤獨癥人士無論認知能力高低，對象征性的或抽象的語言概念的理解非圖難，通常僅局限于對直觀描述的事物的理解。在孤獨癥文化里，詞語所意味的僅僅是具體的事物，而引申出來的其他含義或者背后的微妙用心，很與字面詞匯產生關聯。

例如，一個智商正常的15歲孤獨癥男孩，在被問到語“早起的鳥兒有蟲吃”是什么意思時，他答道：“如果一只小鳥清晨醒得早，看見一只蟲子，它就能抓住那蟲子，然后，如果抓住了那蟲子，它就會立刻吃掉蟲子，然后它就繼續(xù)尋找另外的蟲子。”與此類似，當他被問到別為打每了的牛奶哭泣”是什么意思時，他回答：“如果你打翻了牛奶，你不該哭泣，而應該拿起一塊抹布，將牛奶擦去，然后，把抹布清洗干凈，然后，再去拿更多的牛奶?！?/p>

孤獨癥具象思維的另一種表現是，他們對規(guī)則和指令往往套用具體的、“非星即白”的方式來解釋。他們很難運用“灰度”的方式，而“灰度”恰恰是我們的文化中所具有的社交關系特征。比如，向同事甚至上司撤些普意的小，相互調笑取樂，尋釁挑刺兒，或不停絮叨說教他人等。一位女性孤獨癥計算機程序員將事業(yè)上的成功歸功于自己對世界非黑即白的理解方式，她認為這與計算機領域的要求非常匹配。

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