自閉癥兒童語言能力評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是要求技能的評估。

自閉癥評估師問家長的第一個(gè)問題通常是：“孩子如何讓你知道他什么時(shí)候想要或需要東西？”問題的實(shí)質(zhì)上就是：“孩子如何要求？”要求是最重要的操作，因?yàn)樗怯蓜?dòng)機(jī)開始，而由孩子得到他所要求的東西結(jié)束。

從科學(xué)的觀點(diǎn)來說，一句話如果沒有以動(dòng)機(jī)為前提，就不能稱之為要求。一個(gè)孩子想要一片餅干，所以他要求（要）它。動(dòng)機(jī)往往是由飽足和匱乏促成的。如果一個(gè)孩子喜歡水果，要求它并得到它。最終，他會(huì)到達(dá)一個(gè)不再想吃水果的地步，然后會(huì)要求水或果汁。他己經(jīng)滿足了吃水果的愿望，隨后改成想要水或果汁。這充分體現(xiàn)了要求的背后必有欲望：欲望必須在要求之前。

用行為療法中的ABC來看，動(dòng)機(jī)是A（前提），行為是要餅干（B），而結(jié)果（C）是直接強(qiáng)化（孩子得到餅干）。任何被強(qiáng)化的行為都將保持或增加。所以，如果自閉癥兒童的行為在要求后被直接強(qiáng)化，可以預(yù)料到要求的使用將會(huì)繼續(xù)或增加。孩子會(huì)明白，當(dāng)他說“餅干”，他將得到一塊餅干。所以，當(dāng)他肚子餓時(shí)，他可能會(huì)用要求而不是用發(fā)脾氣來表達(dá)，因?yàn)檫@將是最快滿足他欲望的方式。

在自閉癥兒童語言能力評估中，進(jìn)行要求技能評估時(shí)，最好考慮一樣孩子目前沒有提示就可做出請求且不在視線范圍內(nèi)的東西。對于許多剛接受行為療法的孩子來說，他們要求東西的能力非常弱，特別是對那些不在視線內(nèi)的東西，所以要寫下視線外要求的數(shù)量用不了多少時(shí)間。一旦列出了所有不在視線范圍內(nèi)的東西的要求，再收集一些孩子喜歡的零食、飲料和玩具。

無條件地提供一小塊餅干（或其他自閉癥兒童喜歡的食物），看看孩子會(huì)不會(huì)把它吃掉。如果他會(huì)，就可以知道他的動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的?？梢阅米×硪黄灨桑却迕腌?，看看他會(huì)不會(huì)說出或給出手語信號(hào)。如果他說出“餅干”，或使用手語比出“餅干”，那么這記錄為“可見物要求”的記錄。如果孩子不會(huì)說或不會(huì)比“餅干”，那么，老師就連續(xù)三次做出口語或手語示范，每次間隔約一秒，像這樣：“餅干”，隔一秒；“餅干”，隔一秒；“餅干”，隔一秒。當(dāng)你在做這三次示范的時(shí)候，在第二次和第三次時(shí)把餅干向孩子稍稍趨近。如果孩子在任何一次的示范后嘗試說“餅干”，將此記錄在標(biāo)題“口語示范后之要求”的第三列中。持續(xù)此過程來測試孩子提出要求的能力。

以上就是自閉癥兒童語言能力評估的另一項(xiàng)重要內(nèi)容：要求技能的評估。