提起自閉癥兒童，我們首先想到的是沉默寡言、不喜社交，其實，自閉癥障礙兒童的身心特點還包括以下幾方面：

自閉癥障礙兒童的身心特點之一：動作能力不佳

動作能力包括粗大運動和精細動作兩個方面。粗大運動如走、跑、跳等，精細運動如抓握、抓筷子、用湯勺、捏小球等。觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)典型自閉癥兒童運動能力和身體協(xié)調平衡能力正常，說明它們負責運動的神經(jīng)系統(tǒng)是正常的。多數(shù)癥候群性自閉癥兒童運動落后或顯著落后，說明他們的基因異常不僅影響了其社會交往和認知功能，也影響了其運動功能，兩者之間在病因和發(fā)病機制方面盡管存在聯(lián)系，但差異可能更大，需要通過研究加以區(qū)分。

值得注意的是，阿斯伯格綜合征在DSM-5診斷標準中屬于輕度自閉癥的兒童中，有大約50%存在著運動笨拙和協(xié)調能力落后現(xiàn)象，自閉癥兒童的臨床異質性可見一斑。而這也是部分學者反對DSM-5將阿斯伯格綜合征歸類為自閉癥的原因之一。同樣是自閉癥，他們在運動能力方面的差異表明，在自閉癥兒童的教育訓練中，要針對他們不同的運動能力，開展個體化的運動訓練。

自閉癥障礙兒童的身心特點之二：注意缺陷與多動

多動和注意力分散在大多數(shù)自閉癥兒童中表現(xiàn)較為明顯，常會成為家長和醫(yī)生關注的主要問題，也因此常常被誤診為兒童注意缺陷多動障礙，即多動癥（ADHD）。

其實，很多自閉癥兒童的注意缺陷和多動問題可能與單純ADHD不同，其注意力過度集中與過度分散并存，與孩子對游戲、活動或學習內容的興趣密切相關；也與孩子核心的社交障礙有不可分割的關聯(lián)，即缺乏對社交規(guī)則的理解，缺乏榮辱意識；此外，這還可能與自閉癥兒童特別的感知覺和學習方式有關，即孩子可能外顯性學習較弱，內隱性學習較強，體現(xiàn)在部分自閉癥兒童表現(xiàn)出的“一心二用”能力，看似沒有專注所教導和學習的內容，但實際上也吸收了教學內容。

在教育過程中應該寬容自閉癥兒童的注意力分散和多動行為，堅持持之以恒的干預和教育。少數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)安靜甚至過分安靜，總是一人在某個角落或場所玩耍，以至于被家長忽略，也需要注意。但也有學者認為自閉癥兒童內隱性學習弱。部分孩子安靜不喜動，給人特別好帶的感覺，尤其是在嬰兒時期，其需求容易被忽略。