樂(lè)高自閉癥兒童課程在中國(guó)還處于起步階段，在受到一些自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)歡迎的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題：

1、干預(yù)對(duì)象有局限性

樂(lè)高課程以往的干預(yù)對(duì)象為輕度自閉癥兒童，智力水平大多正常。因此，中度和重度智力障礙自閉癥兒童是否適宜接受樂(lè)高治療，應(yīng)該以何種形式進(jìn)行樂(lè)高治療，需要進(jìn)一步研究進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，自閉癥譜系障礙兒童的個(gè)體差異非常大，是否每個(gè)孩子都適合接受樂(lè)高治療干預(yù)，還需要更多的研究實(shí)證來(lái)支持。

2、干預(yù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

和大多數(shù)自閉癥游戲治療方法一樣，樂(lè)高課程的干預(yù)實(shí)施困難，見(jiàn)效緩慢。以往的研究中，單次干預(yù)時(shí)長(zhǎng)多集中在1小時(shí)左右，有的甚至更長(zhǎng)。因此，有家長(zhǎng)提出自閉癥兒童進(jìn)行樂(lè)高課程的單次時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不方便家庭安排時(shí)間接受干預(yù)。這些問(wèn)題也會(huì)影響到樂(lè)高課程的推廣程度。

3、干預(yù)效果不佳

樂(lè)高課程主要集中于自閉癥兒童的社會(huì)交往干預(yù)方面，泛化和輔助撤離效果不佳。以往的研究大多以自閉癥兒童的社交障礙作為干預(yù)重點(diǎn)，今后的研究可以更多地探索樂(lè)高課程在提升智力水平方面（如空間想象能力）或精細(xì)動(dòng)作方面的作用。針對(duì)樂(lè)高課程干預(yù)的有效性評(píng)估既有量化指標(biāo)，也有質(zhì)性指標(biāo)。研究多使用的量化指標(biāo)包括：葛氏自閉癥評(píng)定量表（GARS）的社交分量表分?jǐn)?shù)，文蘭適應(yīng)性量表（VABS）的社交領(lǐng)域分?jǐn)?shù)。非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量方式有家長(zhǎng)滿意度等，目前僅有一項(xiàng)研究通過(guò)圖表的視覺(jué)化分析來(lái)評(píng)定干預(yù)效果，很少有研究采用直接的行為觀察來(lái)檢測(cè)干預(yù)效果。

4、樂(lè)高課程干預(yù)形式過(guò)多

以上干預(yù)研究采用的樂(lè)高課程干預(yù)形式不一，既有一對(duì)一的干預(yù)形式，也有團(tuán)體的干預(yù)形式，還有的研究將兩者同時(shí)進(jìn)行，因而無(wú)法判定究竟是哪種干預(yù)形式在發(fā)揮作用，或者哪種干預(yù)形式可以更有效地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)。往后的研究人員可以對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比研究，從而在更實(shí)際的層面上探究干預(yù)形式對(duì)自閉癥治療效果的影響。

以上就是樂(lè)高自閉癥兒童課程的問(wèn)題，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。