我國自閉癥教育教學的歷史與發(fā)展趨勢如下：

目前，自閉癥尚缺乏有效的醫(yī)學治療手段，教育干預是自閉癥康復的主要途徑。特殊教育的發(fā)展水平是人類文明和社會進步程度的重要標志之一，自20世紀90年代初，中國自閉癥兒童教育教學已經(jīng)歷了20多年。

自上世紀90年代初，我國開始進行對自閉癥兒童教育教學的探索，人們對自閉癥的認識還不足，過于重視和片面夸大其特殊性，而忽略了其作為兒童的一般性，教育訓練以被動式的行為矯正和補償性課程為主。

隨著全納教育理念的提出和興起，以及我國對自閉癥兒童早期教育的逐漸重視，人們開始意識到自閉癥兒童在某些方面不同于普通兒童，但并非在每個方面都不同于普通兒童，自閉癥具有普通兒童的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，但在核心障礙的發(fā)展方式方面又具有特殊性。人們認識到自閉癥兒童首先是兒童，其次才是特殊兒童。在全面發(fā)展教育理念的指導下，我國的普通教育和特殊干預逐漸互融，課程的設計在目標、內(nèi)容、方法、實施過程等方面發(fā)生了變化，立足于全面發(fā)展的同時滿足自閉癥兒童的特殊教育需要。

自閉癥兒童的教育安置模式反映了一定時期內(nèi)的特殊教育理念。我國自閉癥兒童的教育安置模式經(jīng)歷著從隔離教育到融合教育的發(fā)展過程，這種安置模式的轉(zhuǎn)變也是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。

在90年代初期，中國自閉癥兒童的教育安置模式以隔離教育為主，包括行為干預和補償性課程的干預訓練。單純的隔離型教育無法解決孩子在集體環(huán)境中的問題。1994年《拉曼卡宣言》提出“全納教育”的新概念，中國代表帶回大會精神和“全納教育”的觀念，中國特殊教育的主管部門也把“以特殊學校和特殊班為骨干，以隨班就讀為主體”的特殊教育安置模式，轉(zhuǎn)換為“以隨班就讀為主體、以特殊學校和特殊班為骨干”的新表述。教育機會均等及教育公平是自閉癥全納教育的基本理念和核心內(nèi)涵，在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中，對教育公平和教育均衡給予了高度重視。

目前，我國自閉癥融合教育還處于試驗和起步階段，僅看到有關融合個案的研究報告和融合模式的理論構(gòu)想，尚未在實踐中形成從環(huán)境創(chuàng)設、管理模式到教育過程的自閉癥兒童融合教育的整體方案，需要我們進一步探索。

以上就是自閉癥教育教學的歷史與發(fā)展趨勢，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。