自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要素包括物理環(huán)境的布置、可預(yù)知的活動(dòng)順序、視覺(jué)化日程表、具有靈活性的規(guī)章、任務(wù)或活動(dòng)流程、視覺(jué)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)。

物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化和組織，要使自閉癥兒童對(duì)自身所處的環(huán)境感到清晰明確、富有趣味，便于管理，但是環(huán)境組織的程度與類(lèi)型需要因人而異。

對(duì)于在學(xué)校或機(jī)構(gòu)中接受教育的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，只有合理的環(huán)境布局才能滿足他們的需要，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式與異常的感知覺(jué)。這些孩子需要通過(guò)視覺(jué)化的管理來(lái)獲知教室各個(gè)特定區(qū)域會(huì)發(fā)生怎樣的特定活動(dòng)，并且還要用清晰的物理界限來(lái)標(biāo)示這些區(qū)域。家長(zhǎng)或教師應(yīng)視孩子情況而設(shè)法為他們減少環(huán)境中的不利因素，從而減少問(wèn)題行為。教學(xué)用具的合理擺放可以減少刺激、抑制分心、降低焦慮，促進(jìn)孩子獨(dú)立、持續(xù)、高效地學(xué)習(xí)。需要考慮的方面主要包括噪聲源（如走廊、內(nèi)部廣播系統(tǒng)、其他孩子）、通行路線（從一個(gè)工作區(qū)到另一個(gè)工作區(qū)的路線）、附近的衛(wèi)生設(shè)施、護(hù)欄的設(shè)置（防止孩子沖出教室）等。

結(jié)構(gòu)化環(huán)境中可以利用視覺(jué)提示。比如用文字、不同顏色或標(biāo)簽貼紙來(lái)標(biāo)示每個(gè)孩子各自的工作區(qū)域、用品、餐點(diǎn)、座位等。雖然高功能自閉癥兒童通常能在普通班級(jí)接受有效的管理，但仍需要考慮環(huán)境的組織。教室的環(huán)境布置要避免雜亂，盡可能不讓孩子分心。如果在教室里出現(xiàn)噪聲、視覺(jué)刺激，或者孩子感到焦躁難耐的時(shí)候，可以去專(zhuān)門(mén)的安靜區(qū)域（或“安全島”），這種設(shè)置十分必要。

此外，在布置學(xué)校硬件環(huán)境時(shí)，要考慮自閉癥兒童的年齡。針對(duì)低齡孩子要設(shè)置游戲區(qū)、個(gè)人活動(dòng)區(qū)、零食區(qū)以及學(xué)習(xí)自理技能的區(qū)域。對(duì)于年齡較大的孩子，要設(shè)置專(zhuān)區(qū)來(lái)開(kāi)展特定學(xué)習(xí)和活動(dòng)，包括休閑娛樂(lè)、居家技能練習(xí)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、個(gè)人工作區(qū)、小組活動(dòng)區(qū)和全班教學(xué)區(qū)等。

盡管自閉癥兒童的能力有高有低，但都需要對(duì)他們學(xué)習(xí)使用的各種教具材料進(jìn)行清晰的標(biāo)示，而且標(biāo)示要與每個(gè)孩子的理解能力相對(duì)應(yīng)。某項(xiàng)特定活動(dòng)中用到的特定教學(xué)材料應(yīng)該放置在特定區(qū)域內(nèi)，方便孩子拿取，這也是培養(yǎng)其獨(dú)立性的重要手段。除了學(xué)校的環(huán)境設(shè)置以外，其他場(chǎng)合的環(huán)境布置也不容忽視，如家庭和工作場(chǎng)所。低齡和低功能自閉癥兒童往往無(wú)法清楚地理解別人的要求，可能會(huì)漫無(wú)目的地跑來(lái)跑去。因此，他們需要環(huán)境中有明確的界限與標(biāo)示，來(lái)幫助他們理解環(huán)境中不同事物的現(xiàn)實(shí)意義，以及如何應(yīng)對(duì)他人的要求。

以上就是自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要素：硬件環(huán)境的布置，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。