關(guān)于自閉癥行為干預(yù)方法的爭(zhēng)議有哪些？大致包括以下幾方面：

一、反應(yīng)的機(jī)械化

有家長(zhǎng)反應(yīng)，通過(guò)回合教學(xué)（DTT）訓(xùn)練的自閉癥兒童，其說(shuō)話的聲音很“機(jī)械”。在某種情境中，孩子經(jīng)常會(huì)以幾乎同一種方式說(shuō)相同的事情。這種言語(yǔ)變化的欠缺，加上許多自閉癥兒童在韻律（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、音調(diào)變化、言語(yǔ)節(jié)奏等）方面的困難，通常使這些孩子的語(yǔ)言聽起來(lái)很不自然，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展造成了一定的影響。由于回合教學(xué)（DTT）的高度結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，及其過(guò)度依賴于前因刺激和后續(xù)強(qiáng)化的嚴(yán)格規(guī)則，自閉癥兒童很容易出現(xiàn)反應(yīng)機(jī)械化的現(xiàn)象。

二、輔助的依賴性

另外一個(gè)常被提起的局限性，是自閉癥兒童時(shí)常依賴于輔助或額外的線索，從而幫助他們做出正確的回應(yīng)。比如，孩子在訓(xùn)練早期階段，可能會(huì)在老師的輔助之下區(qū)分紅色與藍(lán)色的積木，當(dāng)出現(xiàn)“指向紅的或藍(lán)的積木”這一刺激的時(shí)候，教師指向正確的積木。正確的回合教學(xué)（DTT）訓(xùn)練對(duì)于輔助會(huì)謹(jǐn)慎且系統(tǒng)地減少或消退，目的就是最終逐漸消除外界的輔助，從而保證由恰當(dāng)?shù)拇碳た刂菩袨?。在這個(gè)案例中，隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，教師可能會(huì)讓自己的手指逐漸遠(yuǎn)離積木，以消退輔助。該做法是為了將反應(yīng)的控制從輔助（指點(diǎn)）轉(zhuǎn)向恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ伾_的積木）。這類輔助通?？梢杂糜谌魏稳?，不局限于自閉癥兒童。然而，注意力問(wèn)題會(huì)造成自閉癥兒童很難擺脫輔助。

三、自發(fā)性的缺乏

盡管通過(guò)訓(xùn)練，自閉癥兒童已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言、社會(huì)行為、游戲及其他技能。但是，讓父母和訓(xùn)練人員感到沮喪的是：通常很難讓這些孩子自發(fā)地使用語(yǔ)言。很多家長(zhǎng)抱怨，即使他們的孩子可以說(shuō)話，但是在讓孩子開口之前必須要給予提示或提出一個(gè)問(wèn)題。比如，某個(gè)孩子可能擅長(zhǎng)描述在學(xué)校里發(fā)生的事情，但卻無(wú)主動(dòng)說(shuō)出來(lái)。此時(shí)，家長(zhǎng)必須問(wèn)孩子：“今天你在學(xué)校做什么了？”從而了解孩子在校期間的活動(dòng)。事實(shí)上，這種問(wèn)題可以歸結(jié)為環(huán)境中能夠引發(fā)言語(yǔ)的刺激太少?；睾辖虒W(xué)（DTT）訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)運(yùn)用前因刺激作為回合訓(xùn)練的起點(diǎn)，因此一些人認(rèn)為這也是回合教學(xué)（DTT）另一作用。

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