孤獨(dú)癥兒童的能力評(píng)估工具有哪些呢？

能力評(píng)估不同于醫(yī)生進(jìn)行的診斷評(píng)估，它是幫助孤獨(dú)癥康復(fù)教育團(tuán)隊(duì)了解孩子當(dāng)前各方面的能力以及需要的評(píng)估，只有通過全面的能力評(píng)估，才能選擇適合的教學(xué)方法，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

孤獨(dú)癥兒童的能力評(píng)估，常使用以課程為本的評(píng)估工具（Curriculum-based?Assessment），這與心理學(xué)家和醫(yī)生所用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具（Standardized Assessment）有所不同。標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具取正常發(fā)育的兒童作為常模參照，其結(jié)果顯示的是相對(duì)于年齡相仿的正常發(fā)育兒童，被評(píng)估兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。以課程為本的評(píng)估工具則顯示被評(píng)估兒童在各個(gè)不同領(lǐng)域的能力水平（某些伴有常模參照），其結(jié)果詳細(xì)地顯示兒童在各方面的發(fā)展達(dá)到了何種程度。

為了建立一個(gè)以培養(yǎng)技能為主的應(yīng)用行為分析干預(yù)項(xiàng)目，我們常常選擇以課程為本的評(píng)估工具?，F(xiàn)在已經(jīng)有一系列以課程為本、注重技能培養(yǎng)的評(píng)估工具被開發(fā)出來，常用的有“孤獨(dú)癥兒童心理教育評(píng)估（PEP-3）”“語(yǔ)言行為里程碑及安置計(jì)劃（VB-MAPP）”“基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估一修訂版（ABLLS-R）”“早期丹佛模式（ESDM）”以及“卡羅萊納評(píng)估（Carolina Curriculum）”等。

除了培養(yǎng)技能，應(yīng)用行為分析干預(yù)項(xiàng)目常常用于減少不恰當(dāng)行為的發(fā)生。如果項(xiàng)目的目標(biāo)是減少不恰當(dāng)行為，可以通過使用行為的功能性評(píng)估（FBA）來判斷為什么孤獨(dú)癥兒童會(huì)表現(xiàn)出某種不恰當(dāng)行為，也就是判斷行為的功能，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃。行為的功能評(píng)估通常包括與相關(guān)人士面談（FAI），行為觀察（FAO）以及功能分析（FA）。

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