自閉癥全納教育與融合教育是什么意思？

全納教育，對(duì)應(yīng)的英文為“inclusive education”，我國(guó)將其譯成“融合教育”。全納教育是在對(duì)“回歸主流”思想進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)對(duì)整體教育制度進(jìn)行全面改革，使其能夠提供面向包括殘疾兒童在內(nèi)的所有有特殊教育需要的兒童的教育服務(wù)。全納教育至少應(yīng)該包括全納課堂、全納學(xué)校、全納社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)等三個(gè)不同層次，形成縱向指導(dǎo)支持、橫向交流合作的體系。

1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在哈爾濱市召開(kāi)亞太地區(qū)有特殊教育需要的兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會(huì)，并在此次會(huì)議上通過(guò)了《哈爾濱宣言》。該宣言指出：“通過(guò)全納性教育的觀念，探索滿(mǎn)足一切兒童基本學(xué)習(xí)需要的多種策略?！边@是全納教育首次在中國(guó)被提出。

1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)世界特殊教育大會(huì)，通過(guò)了全納教育綱領(lǐng)性文件一《薩拉曼卡宣言》，提出了全納教育的思想。全納教育是通過(guò)全納學(xué)校實(shí)施的教育，全納學(xué)校的原則是為所有兒童提供教育，包括那些有特殊教育需要的兒童。全納教育要求普通中小學(xué)進(jìn)行全面改革，以便對(duì)學(xué)生的多樣性予以恰當(dāng)回應(yīng)并采取適當(dāng)措施，以適應(yīng)兒童不同的生活方式和學(xué)習(xí)速度，因此學(xué)校需要通過(guò)合理的課程安排、有效的組織與管理、對(duì)人力與財(cái)力資源的充分利用，以及與社區(qū)的密切合作來(lái)保證教育質(zhì)量。

聯(lián)合國(guó)教科文組織2005年發(fā)布的《全納教育指南：確保全民教育的通路》對(duì)全納教育的定義是：“全納教育是通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對(duì)其做出反應(yīng)的過(guò)程。以覆蓋所有適齡兒童為共識(shí)，以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念，全納教育涉及到教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?！?/p>

全納教育至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面的含義：第一，普通學(xué)校要接納所有兒童，特殊兒童要與健全兒童共同在普通學(xué)校學(xué)習(xí)。第二，特殊兒童同樣是普通學(xué)校的學(xué)習(xí)主體。第三，教育要有一定的靈活性，必須保證每一個(gè)兒童都得到充分發(fā)展。這種教育思想認(rèn)為，任何一個(gè)兒童，不論何時(shí)何地有了任何學(xué)習(xí)困難，都應(yīng)該得到特殊教育工作者的精心輔導(dǎo)；如果說(shuō)特殊教育過(guò)去是為特殊兒童而設(shè)，那么如今特殊教育是為每一個(gè)兒童而設(shè)。在全納教育的理念中，特殊教育試圖解決整個(gè)教育體系存在的種種問(wèn)題，以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

全納教育主張主流學(xué)校視所有學(xué)生（包括有特殊教育需要的學(xué)生）為學(xué)習(xí)主體并珍視他們?yōu)閷W(xué)校所做的貢獻(xiàn)。全納教育要能有效地在主流學(xué)校中推行，所有學(xué)生應(yīng)能接納、參與校內(nèi)生活，對(duì)集體有歸屬感。他們的不同興趣、能力和成就也應(yīng)被視為能使學(xué)校生活更加豐富的資源。

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