自閉癥兒童教具制作的基本原則是什么呢？

通常情況下，普通兒童在沒有外界指導時也可以探索出正確使用教具的規(guī)則與方法，并能將注意力集中在教具上，因此他們可以在自然環(huán)境中不加引導自由玩耍就能得以發(fā)展。然而，大多數(shù)自閉癥兒童并不具備這種能力，不會主動探索教具的正確玩法，注意力也容易被無關的事物或細節(jié)所吸引，不能專注于教具的玩耍與使用，無法自發(fā)獲取教具和活動的意義。例如，有的患兒喜歡看玩具車的輪子，在教學中他會一直關注車輪子，而不會進行其他的教學活動；有的患兒喜歡玩搭積木，但是卻喜歡把積木排成一條直線，而不是按照教師要求進行游戲。

如果按照普通兒童的教學方式和教具制作的原則，對自閉癥兒童進行教學，很難取得教學效果。因此教師需要根據(jù)自閉癥兒童的核心特征，利用孩子的視覺學習優(yōu)勢，幫助他們理解教具的用法和意義，對教具材料保持注意力，最終習得教學技能，達到教學目標。因此教師在進行教具制作時，需要注意以下原則。

一、個性化原則

自閉癥兒童間高度的異質性，要求教學目標與策略要根據(jù)每個孩子的特點單獨制訂，教具的制作也不例外。每個孩子的教具材料都要依據(jù)其認知程度、學習優(yōu)勢及興趣等進行制作。在制作教具之前，教師要根據(jù)教育評估確定孩子的能力水平，包括智力、學習方式、嚴重程度、先備技能等，教學任務難度要適合孩子當前的水平，教具也應適合其任務難度。

另外，教具的制作要考慮自閉癥兒童的興趣愛好與排斥物，如將教具材料換成孩子喜愛的顏色、使用孩子喜歡的玩具或形狀制作圖卡等，以保持孩子對教學任務的興趣。最后，教學內(nèi)容和教具的選擇應當考慮孩子的注意力持續(xù)水平（時間），教師需要根據(jù)孩子的注意力水平設定合適的任務量，任務量過少不能達到最佳訓練目的，任務量過多會降低孩子的完成動機，孩子會產(chǎn)生抗拒或厭倦的心理。