如何利用自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢(shì)制作教具？

研究表明，自閉癥兒童在接受性語言存在困難的情況下，無法有效地接受或處理聽覺信息，所以大部分患兒偏向視覺學(xué)習(xí)的方式，比起社會(huì)性和語言性的材料，他們往往更易注意并接受視覺材料。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地運(yùn)用表格、實(shí)物、圖片、符號(hào)等各種視覺提示，最大限度地將教學(xué)任務(wù)以視覺化的形式展示給孩子，可以幫助孩子理解學(xué)校日?；顒?dòng)、時(shí)間順序、課程內(nèi)容等，從而更好地融入教學(xué)活動(dòng)。

利用自閉癥兒童的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教具制作中要盡可能多地提供視覺線索。視覺線索要簡(jiǎn)單明確，盡量使教具的用途直接呈現(xiàn)給孩子，以簡(jiǎn)潔的圖形或符號(hào)、文字等給孩子一目了然的提示，避免較多的文字、符號(hào)等擾亂目標(biāo)信息。因此在制作教具過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

一、教具形式明確化

要給自閉癥兒童展示明確的教學(xué)目標(biāo)，即能夠讓孩子理解教具的用途與意義。通過視覺提示，孩子可以通過模仿等策略完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供示范提示，讓孩子知道如何去完成任務(wù)。

二、教師可以限定教具數(shù)量來實(shí)現(xiàn)視覺明確化

教學(xué)任務(wù)中存在較多的教具材料容易使自閉癥兒童產(chǎn)生畏難情緒，很難集中注意力，在眾多的教具中不知從何下手，降低完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。因此教師可以分步驟依次呈現(xiàn)教具，使孩子每次面對(duì)一定數(shù)量的材料，幫助其理解教具的用途及目的，以練習(xí)教學(xué)技能，提高完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)與信心。

三、教具要有順序地?cái)[放

與隨意擺放的教具材料相比，按照順序一個(gè)個(gè)分開排列的教具更容易幫助自閉癥兒童集中注意力，盡可能避免孩子隨意玩弄那些零亂的小零件。這樣即使沒有教師的指導(dǎo)，孩子也可以按照要求來操作教具。在擺放材料時(shí)，教師應(yīng)注意各個(gè)零件不要間隔太遠(yuǎn)，排列方向?yàn)樽笥一蛏舷屡帕?。在制作過程中，可以使用尼龍扣將零件固定在容器上，可以幫助孩子一次只取一個(gè)，并能防止孩子弄亂材料；對(duì)于需要分類的教具，可以使用有隔板的容器（如干凈的調(diào)料盒、蛋托等）將教具按順序放入，這無疑增加了教具的視覺明確化。

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