在融合教育中，我們應該注意維護自閉癥學生的尊嚴。

每位教師無疑都想保護學生，幫助學生建立自尊，但在忙碌的課堂中，會在無意中把這樣的目標放在次要地位。然而，學生在學業(yè)上表現(xiàn)不佳或不能投人學習，往往是因為教師忽視了與他們的個人關系。如果教師能停下來傾聽學生，了解他們和他們的需求，就是在以最好的方式幫助他們學習。

其實，教師的工作也應包括要為自閉癥學生找到空間和時間，讓他們發(fā)光，讓他們向他人展示出自己的復雜性。而教師的工作也包括考慮學生是怎樣被邊緣化、被忘記的，教師要勇于挑戰(zhàn)那些傷害學生、令學生無法完全參與學校社群的制度和做法。

如果教師能創(chuàng)建讓自閉癥學生感到自在和得到支持的課堂，允許學生做自己，那么就會維護學生的尊嚴。在這樣的課堂中，如果有人要威脅、漫罵、中傷那些與“常態(tài)”不同的學生，教師和學生都會提出質疑，甚至可以對那些威脅學生尊嚴的行為進行討論，從而上一節(jié)關于社會公正的課。

在很多學校出現(xiàn)的這些中傷行為，也為教師和學生提供了一個絕佳的對話機會。通常人們會把這些事件當成孤立事件或是幾個搗亂分子的行為，但如果換一種方式，在課堂上討論這些事件，就能幫助學生認識到，這些事件是社會和學校問題所表現(xiàn)出的癥狀?？梢栽凇皥A圈時間”或“分享時間”中，把中傷行為背后隱藏的偏見用外顯化的形式展示出來，也可以基于這些內(nèi)容設計關于種族歧視、性別歧視、體能歧視（即對有殘疾的人士的歧視）或其他形式的歧視的課程。

另一方面，哪怕是在最富支持性的課堂中，自閉癥學生也可能需要額外的幫助。有些“星星的孩子”曾經(jīng)歷過窘迫、挫敗，甚至是創(chuàng)傷性的體驗。比如，有些學生可能被教師體罰過，或者被同學很過分地戲弄過。那些未被認定有殘疾的學生也可能需要幫助，像害羞的學生、新加入班級的學生，以及正在經(jīng)歷某種困難的學生，都需要比其他人更多的鼓勵和關注。這就需要教師找到合適的方式去關愛這些學生。比如，如果教師能培養(yǎng)并保持與學生的私人關系，就可以維護他們的尊嚴，學生在課堂上就會愿意展現(xiàn)自己的獨特性，把自己的個人生活帶入課堂，與教師和同學分享。

綜上所述，在融合教育中，我們應該注意維護自閉癥學生的尊嚴。