在自閉癥融合教育中，應(yīng)該探求學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性。

教育工作者必須要持續(xù)偵測(cè)學(xué)生的天賦，尋找機(jī)會(huì)，幫助多元化學(xué)習(xí)者展現(xiàn)他們的能力，支持他們的需求。教師必須要相信自閉癥學(xué)生是有能力的，而他們要為學(xué)生“準(zhǔn)備好舞臺(tái)”，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的能力。有個(gè)高中老師的計(jì)算機(jī)課上有一名自閉癥學(xué)生寧寧。寧寧的言語(yǔ)很有限，在動(dòng)作上也有嚴(yán)重的困難，經(jīng)常跑進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，上課時(shí)在電腦桌之間走來(lái)走去。然而，寧寧玩某些電腦游戲玩得很好，也非常喜歡跟同伴合作。

寧寧的老師意識(shí)到，這是個(gè)充滿多樣性的學(xué)生有很多困難，但也有很多可以發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。于是，她讓每天的課程安排既滿足寧寧的需要，也令所有學(xué)生在55分鐘的上課時(shí)間里都能保持投入和興趣。上課前的20分鐘，老師向所有學(xué)生講解一項(xiàng)新技能或新概念。在接下來(lái)的35分鐘里，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式合作，練習(xí)學(xué)到的技能。而對(duì)寧寧有另外一種安排：他在上課前半部分一邊聽老師講解，一邊在教室后面走來(lái)走去，然后當(dāng)其他學(xué)生開始做練習(xí)時(shí)，寧寧就可以在電腦桌之間走動(dòng)，在兩三個(gè)不同的小組里稍作停留，把自己掌握的電腦技能或游戲玩法教給同學(xué)。作為交換，其他學(xué)生會(huì)以一對(duì)一的形式幫寧寧溫習(xí)每天的功課。

這樣的安排似乎能令班級(jí)里的所有學(xué)生都受益。寧寧的同學(xué)很高興可以每周學(xué)到一些有趣的東西，而寧寧在比較輕松的小組里與大家一起練習(xí)，這種方法能提升他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而同樣重要的是，同學(xué)們有機(jī)會(huì)看到寧寧的電腦技能和游戲玩家的天分。他們之前從未看到寧寧在任何領(lǐng)域出類拔萃，卻能從這個(gè)活動(dòng)中看到他的快速反應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力，并為之嘆服。

這些例子向我們展現(xiàn)了，當(dāng)教師在自閉癥學(xué)生身上探求他們的多樣性，并把他們真的看作學(xué)習(xí)者時(shí)，可以用一些方法讓他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，這樣，這些有自閉癥的學(xué)習(xí)者就能取得成功，而班級(jí)里所有人也都能認(rèn)可他們的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)很多方式探求學(xué)習(xí)者的多樣性，如幫助某名學(xué)生在課上展露才華；了解某名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后以適應(yīng)這種風(fēng)格的方式教學(xué)；探索某名學(xué)生如何表達(dá)自己，然后在課堂上為這種形式的表達(dá)開拓一個(gè)空間。探求學(xué)習(xí)者能力和多樣性的教師應(yīng)該持續(xù)思考下面的問(wèn)題：

1、這名學(xué)生是誰(shuí)？

2、在什么樣的環(huán)境里，這名學(xué)生可以生機(jī)勃勃地發(fā)展？

3、這名學(xué)生有哪些天賦、技能、能力？

4、這名學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的意識(shí)如何？

5、這名學(xué)生將怎樣的努力或潛能帶到了課堂中？

6、我做什么才能幫這名學(xué)生取得成功？

7、什么會(huì)阻止/幫助我看到這名學(xué)生的能力？

8、這名學(xué)生如何學(xué)習(xí)？

9、這名學(xué)生認(rèn)為什么是有價(jià)值的？

10、我能從這名學(xué)生身上學(xué)到什么？

綜上所述，自閉癥融合教育中，應(yīng)該探求學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性。