怎樣為自閉癥兒童創(chuàng)設交往互動情境，積極開展社交訓練呢？

自然發(fā)展行為干預模式強調(diào)把社會交往作為核心，采用行為療法，在自然情境中訓練，發(fā)展自閉癥兒童的社交能力。其中，同伴扮演著獨特的角色，在兒童社會化過程中不能被成人所替代。成人對患兒的協(xié)助有利于其提升社交技巧，但是也容易使其依賴成人。若將成人的提示和協(xié)助脫離出來之后，患兒的互動行為維持效果較差。因此，在融合教育過程中，教師應積極為自閉癥兒童創(chuàng)造與同齡人互動交流的機會，盡可能讓他們在真實的交往情境中發(fā)展社交能力，比如開展小組活動，制造他們一起玩的機會。

同伴介入法強調(diào)培訓有社交能力的普通兒童，指導其與自閉癥兒童建立恰當?shù)纳缃荒Ｊ?，進而強化患兒合適的社交行為，以提升其社交技能，比如有的學校有愛心小分隊，有20-30個助學伙伴?？梢宰屝』锇閹椭蚤]癥兒童從感興趣的游戲里培養(yǎng)社交游戲的能力，再慢慢地一步步開展更深入的社交過程，指導患兒在情境中使用溝通技巧。

在融合教育的環(huán)境下，多元化的同伴資源也為自閉癥社交干預提供了條件。資源教師有計劃性、有目標性地引導自閉癥兒童和普通學生進行游戲，在活動中添加社交元素，營造歡樂的氣氛，有利于雙方獲得正向互動經(jīng)驗，增強社交意愿。但是，在真實的學校教育生態(tài)環(huán)境下，仍有太多現(xiàn)實因素阻礙了同伴介入法的嘗試和實施，比如一大阻礙就是家長，因為沒有一個家長愿意讓自己的孩子去幫助他們，會覺得他們影響了學習。

因此，目前普通學校的社交干預課程以實用社交技能、情緒技能和溝通技能干預為主。資源教師主要通過直接教學法教導自閉癥兒童，輔以應用行為分析方法，不斷加以強化正向行為，并及時糾正患兒的社交問題行為。

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