三、優(yōu)勢潛能的開發(fā)

“短于此未必不長于彼”，孤獨癥學生也是如此。比如，有的患兒雖然學習成績差，但是身體好、有力氣，有的孩子手很巧。如果我們注意到這一點，全面地了解每個孩子，開發(fā)其優(yōu)勢潛能，通過培養(yǎng)訓練使其逐漸具備某種勞動技能，進而形成職業(yè)能力，這對培養(yǎng)患兒將來服務社會的能力，使其成為自食其力的勞動者是很有好處的。例如，北京市平谷區(qū)大華山鄉(xiāng)是全國著名的大桃產(chǎn)區(qū)，當?shù)貙W校會聘請技術(shù)員和學生家長輔導智力障礙學生參加課外實地生產(chǎn)勞動。身體強壯的學生學包裝和運輸，手巧的學生學編果籃。這些學生畢業(yè)后隨家長從事大桃的種植和經(jīng)營，每年都能獲得可觀的經(jīng)濟收入。

很多孤獨癥兒童都具有一項或幾項突出的才能，比如繪畫、音樂、記憶、算術(shù)等，甚至有些患兒還具有高超的模仿能力等。教師要做的工作，不僅是要“補缺”，更要“揚長”，讓孩子體驗成功。

開發(fā)學生的特殊才能，不等于教師自己需要具有相關(guān)的特長。資源教師可以和學校其他有專長的教師、家長或者其他社會熱心人士合作，幫助孤獨癥兒童開發(fā)這些特殊才能。教師要做的是：為學生提供發(fā)展的資源，比如讓音樂教師或美術(shù)教師關(guān)注這些學生；為學生提供發(fā)展的時間和空間，比如和其他教師或家長商量，做好規(guī)劃，使學生能夠有時間、有空間去做自己喜歡的事情；為學生創(chuàng)造展示才能的機會，比如收集學生作品并定期將作品展示出來，鼓勵學生參加社會活動并進行表演等；明確、真誠地告訴學生，自己為他們能夠取得成就感到驕傲。

四、康復訓練的實施

孤獨癥學生的康復訓練，可以在課堂學習過程中有機地融入一些外，但主要還應安排在課外和家庭中進行。每個患兒的障礙類別和障礙程度不同，康復訓練的內(nèi)容和方法也不盡相同，但應強調(diào)的是，要注重患兒的功能康復，最好采取制訂個別教育計劃的方式，分步驟地進行。另外，我們還需要結(jié)合教學計劃進行學習方法的訓練等。

以上就是孤獨癥學生的一般輔導訓練內(nèi)容，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。