孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持模式的特點(diǎn)如下：

一、特殊教育中心處于關(guān)鍵核心地位

當(dāng)前，融合教育在發(fā)展的過程中面臨著較多挑戰(zhàn)，特殊教育對(duì)象從傳統(tǒng)七類擴(kuò)大到包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的“有特殊教育需要”的兒童、青少年，到普通學(xué)校就讀的學(xué)生的障礙程度逐漸加重，這對(duì)普通學(xué)校的組織管理、教育教學(xué)、育人方式等方面提出新的要求。家長(zhǎng)的需求增多，從爭(zhēng)取入學(xué)權(quán)利到追求教育高質(zhì)量。然而，普通學(xué)校確實(shí)在回應(yīng)患兒差異方面存在困難，需要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)區(qū)域融合教育工作。在此背景下，特教中心作為特殊教育“新樣態(tài)”應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)推進(jìn)區(qū)域融合教育的高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，將特殊教育中心置于孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持模式的核心位置，是基于當(dāng)前融合教育發(fā)展形勢(shì)的判斷，也是對(duì)患兒融合教育生態(tài)支持模式的本土化探索與建構(gòu)。

二、強(qiáng)調(diào)不同主體全面參與、協(xié)同發(fā)展

孤獨(dú)癥兒童所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境并非處于相互隔絕孤立的狀態(tài)，而是存在很多互動(dòng)。如果環(huán)境中所有主體能夠充分參與并相互支持，這對(duì)于患兒發(fā)展的效果是成倍遞增的。關(guān)注患兒成長(zhǎng)、注重陪伴并為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提前謀劃的家長(zhǎng)，會(huì)主動(dòng)與學(xué)校溝通，保持與學(xué)校教育的同頻共振，聽取學(xué)校教師的建議，積極獲取社會(huì)不同層面的專業(yè)資源的支持。

真心關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童、支持患兒健康成長(zhǎng)的學(xué)校會(huì)不斷健全學(xué)校的融合教育管理制度，營(yíng)造接納的氛圍，不斷提升教師的專業(yè)水平，調(diào)整患兒的課程教學(xué)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，從而促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融合教育質(zhì)量的提升。關(guān)注患兒成長(zhǎng)的社區(qū)或單位會(huì)組織各項(xiàng)融合活動(dòng)，積極吸納患兒參與，為患兒提供社會(huì)支持與服務(wù)。當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)都以患兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心協(xié)同發(fā)力時(shí)，患兒融合教育將實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成效。

三、突出支持的層次性與連續(xù)性

孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持模式包含三個(gè)層次，每一個(gè)層次均由不同的維度構(gòu)成，不同維度的要素相互關(guān)聯(lián)，并且發(fā)揮不同方面的作用，共同形成動(dòng)態(tài)而連續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)。在患兒的外層保障系統(tǒng)中，社會(huì)觀念與法律法規(guī)、政策支持及行政支持具有一定的統(tǒng)一性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，關(guān)于患兒融合教育的法律法規(guī)不斷健全，社會(huì)更加接納差異、包容差異，隨之而來(lái)的就是政策制度的連續(xù)出臺(tái)。為落實(shí)各級(jí)政策要求，教育行政部門將投入更多的人力、物力、財(cái)力切實(shí)支持融合教育的發(fā)展。

以上就是孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持模式的特點(diǎn)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。