三、全體參與的融合教育機制

融合教育師資團隊建立后，需要建立工作機制，以海淀區(qū)探索出的工作機制為例。當一個班級里面出現(xiàn)疑似孤獨癥學生時，第一步，班主任向?qū)W校反映學生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進行校級初篩。如果初篩結(jié)果不明確，則進入第三步，學校申請區(qū)級特教中心入校篩查。如果篩查結(jié)果顯示確有特殊教育需要，第四步則是班主任與家長溝通。經(jīng)家長同意后，學校申請區(qū)級評估。第五步，學校根據(jù)評估建議建立校級支持方案，明確分工。具體涉及：班主任負責班級融合環(huán)境的營造，通過班級文化建設(shè)、班隊會活動營造團結(jié)有愛的融合氛圍；任課教師負責課堂教學的實施，對課堂教學進行調(diào)整，讓孤獨癥學生能夠部分參與到課程學習中；資源教師需要為班主任和任課教師提供專業(yè)支持，給予具體指導，如班隊會活動如何設(shè)計、教學目標如何調(diào)整，從而為孤獨癥學生提供直接的支持和資源教室課程。

以海淀區(qū)一名孤獨癥學生進入普通教育學校接受教育為例。首先，班主任應(yīng)與家長進行溝通，經(jīng)家長同意后填寫隨班就讀備案申請表并提供醫(yī)院診斷證明書。之后，班主任將材料交至分管融合教育工作的教學主任，教學主任安排資源教師去特教中心對該生進行備案。與此同時，資源教師還可以向特殊教育資源中心申請教育評估，評估后特教中心會向?qū)W校反饋評估結(jié)果。

根據(jù)特教中心教師的建議和評估結(jié)果，學校教學主任組織資源教師、班主任、任課教師和家長召開個案研討會，并從以下角度明確工作：一是資源教師每周為孤獨癥學生提供兩節(jié)個別化教育課程，課程內(nèi)容主要為社交互動方面；二是班主任召開一次班會活動，通過關(guān)于對優(yōu)勢、劣勢的討論明確每個人都需要他人的支持，為后續(xù)陽光伙伴的選擇做鋪墊；三是集體課上任課教師盡可能給學生提供一些視覺支持，基于學生的優(yōu)勢，學科老師要重點關(guān)注學生的課程進展；四是家長要配合學校，做好學生的家庭時間規(guī)劃，幫助學生建立常規(guī)。

關(guān)于孤獨癥融合教育學校的制度支持，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。