澳洲在自閉癥孩子的融合教育方面，一直在不懈探索，其中新南威爾士州的“衛(wèi)星班”是一項(xiàng)很不錯(cuò)的創(chuàng)新，幫助自閉癥等特殊學(xué)生順利進(jìn)入并適應(yīng)融合環(huán)境，非常值得我們借鑒。

1、以缺陷補(bǔ)償為目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

澳洲衛(wèi)星班會(huì)根據(jù)以自閉癥兒童的個(gè)別差異來(lái)制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并定期修正。教師每3個(gè)月向基地學(xué)校進(jìn)行匯報(bào)一次教育目標(biāo)，以確保IEP的順利實(shí)施。衛(wèi)星班每年會(huì)召開一次會(huì)議，要求特教教師、普通教師和家長(zhǎng)共同參與，討論和評(píng)估孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃。

部分自閉癥兒童過(guò)分依賴教師輔助，撤出輔助之后，在注意力和學(xué)業(yè)方面就會(huì)表現(xiàn)出不足。衛(wèi)星班針對(duì)這一情況，通過(guò)補(bǔ)償核心缺陷、發(fā)展弱勢(shì)能力等方法，幫學(xué)生減少對(duì)外界輔助的依賴，以適應(yīng)未來(lái)的融合環(huán)境。衛(wèi)星班十分關(guān)注自閉癥兒童的個(gè)別化教育需求，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果提供個(gè)別化的課程，著重發(fā)展感知覺、社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言溝通、行為管理四個(gè)領(lǐng)域的技能。

教師通過(guò)視覺流程圖、口語(yǔ)提示、環(huán)境調(diào)整策略等，對(duì)認(rèn)知障礙的自閉癥學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；通過(guò)同伴支持、興趣小組、游戲、支架性教學(xué)等，發(fā)展孩子的社交能力；通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格、音調(diào)音量，運(yùn)用表情手勢(shì)輔助等，發(fā)展孩子的語(yǔ)言溝通能力；通過(guò)積極行為支持策略，減少孩子的問(wèn)題行為。

2、為轉(zhuǎn)銜作準(zhǔn)備的融合活動(dòng)

隨著自閉癥孩子能力的提升，融合活動(dòng)在教學(xué)時(shí)間上的占比也逐步增加。衛(wèi)星班教師和普通教師共同策劃融合活動(dòng)，采取合作教學(xué)、同步閱讀計(jì)劃、方法與專業(yè)技能分享等策略，幫助學(xué)生為轉(zhuǎn)銜做好準(zhǔn)備。

衛(wèi)星班教師為了監(jiān)控學(xué)生在普通班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，要制作有關(guān)支架教學(xué)和自我監(jiān)控的行為表格，并做好數(shù)據(jù)收集；并負(fù)責(zé)任務(wù)調(diào)整、社交指導(dǎo)和家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)；在融合活動(dòng)的實(shí)施上為普通教師提供輔助和支持。在初中階段，ASPECT教師還會(huì)與學(xué)科教師共同探討，確保普通學(xué)校的教師在設(shè)計(jì)融合課堂時(shí)，充分考慮到自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。

實(shí)施融合活動(dòng)，同伴間的互動(dòng)很重要。通常會(huì)從學(xué)業(yè)能力相當(dāng)?shù)耐榛驅(qū)W習(xí)小組中率先進(jìn)行同伴互動(dòng)；當(dāng)同伴互動(dòng)在小組中取得進(jìn)步之后，就可以在開放式活動(dòng)（如操場(chǎng)活動(dòng)）中繼續(xù)進(jìn)行。自閉癥兒童與同伴的融合互動(dòng)能提高他們的交流能力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)社交行為，即使不再有大人輔助，良好的社交行為也能泛化到其他情境中。設(shè)有衛(wèi)星班的學(xué)校也會(huì)舉行一系列的關(guān)于自閉癥兒童的活動(dòng)，幫助普通學(xué)生了解特殊兒童。

3、為自閉癥學(xué)生精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)銜策略

衛(wèi)星班項(xiàng)目的目標(biāo)是幫助自閉癥學(xué)生從衛(wèi)星班轉(zhuǎn)銜進(jìn)入普通班級(jí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)能力增強(qiáng)、在小組學(xué)習(xí)中需要的輔助減少、同伴溝通能力增強(qiáng)之后，就可以開始制訂轉(zhuǎn)銜計(jì)劃了。

判斷自閉癥學(xué)生是否已經(jīng)做好了轉(zhuǎn)銜準(zhǔn)備，現(xiàn)在還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估方法。教師通常會(huì)從以下幾方面做出判斷：學(xué)生所需的支持量、這些支持是否能由普通教師來(lái)提供；學(xué)生能否完成普通班級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；能否與同學(xué)展開良好互動(dòng)。

確定轉(zhuǎn)銜之后，衛(wèi)星班教師會(huì)依據(jù)自閉癥學(xué)生的個(gè)別化需求，制訂一系列策略幫助學(xué)生適應(yīng)普通班級(jí)。在進(jìn)入普通學(xué)校前，會(huì)舉行一次轉(zhuǎn)銜會(huì)議，普教教師、衛(wèi)星班教師、基地學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、普通學(xué)校校長(zhǎng)等人都要參會(huì)。此外，衛(wèi)星班教師還會(huì)組織學(xué)生參觀新學(xué)校，讓孩子和校方適應(yīng)彼此，這一過(guò)程通常持續(xù)3-8周。同時(shí)，學(xué)生在衛(wèi)星班學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，在普通班級(jí)的時(shí)間增多，輔助教師的支持也逐漸減少，以提高孩子的獨(dú)立性。

在自閉癥學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育后，衛(wèi)星班的員工還會(huì)提供為期一年的跟蹤服務(wù)，包括提供關(guān)于自閉癥教育教學(xué)的信息等，孩子的家人也要與ASPECT組織保持聯(lián)系，獲取相關(guān)資訊與支持。