三、生活上的異樣現(xiàn)象

1、整理東西時(shí)方向不對(duì)

有些自閉癥兒童在布置東西的時(shí)候，尤其顯得力不從心，比如整理桌椅的時(shí)候，常常方向不對(duì)，缺乏對(duì)空間的感知能力。鞋子穿錯(cuò)了腳，前后不能對(duì)齊，玩具不能歸位，這些都有可能是統(tǒng)合感覺不良造成的。

2、拿掃把動(dòng)作異常

拿著掃把好像在用拖把，兩只手的配合顯得笨拙，身體中線兩側(cè)的配合很難掌握，這類孩子多半是因?yàn)榍巴テ胶庑赃m應(yīng)能力欠佳。

四、學(xué)習(xí)上的各種困難

1、小肌肉控制手指

在美國南加州大學(xué)的感覺統(tǒng)合檢查中，有一種手指神經(jīng)檢查方法，可以讓孩子對(duì)手指觸覺有一個(gè)認(rèn)識(shí)。手指是人類接觸最多使用最多的器官，與外界環(huán)境接觸最多，對(duì)陌生的碰觸通常不會(huì)感到害怕，所以在探索的時(shí)候手指也一直是最重要的工具。手指觸覺不好，會(huì)影響手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，寫字能力也會(huì)出現(xiàn)問題。上述情況，多為觸覺防御過當(dāng)所致。

2、坐姿測(cè)驗(yàn)（大塊肌肉發(fā)達(dá)的情形）

在椅子上靜坐，可以檢測(cè)出自閉癥兒童肌肉張力發(fā)展的程度。坐下時(shí)，出現(xiàn)彎腰駝背、雙手無著落、經(jīng)常托腮等現(xiàn)象，就表現(xiàn)出孩子的肌肉缺乏張力。

3、聽寫比賽

聽覺與視覺的配合，極大地影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。有的孩子對(duì)聽到的聲音不能馬上明白，所以不能和視覺做協(xié)作工作。這類孩子在聽寫方面的練習(xí)會(huì)格外吃力，經(jīng)常出現(xiàn)遺漏的情況，甚至出現(xiàn)完全跟不上的情況。做排列號(hào)碼各號(hào)碼順序也是頻頻出錯(cuò)，如6之后，往往遺漏7，直接變成8，始終記不清楚后面是哪一個(gè)號(hào)碼，以致屢屢出錯(cuò)。

五、平常走路時(shí)的困擾

有的自閉癥兒童走路不順，高臺(tái)上不敢走，連上下樓梯都會(huì)費(fèi)勁。有的不敢走田間小路，碰到泥濘的地面便不知所措，對(duì)前面的障礙物無法翻越或避開，在傾斜路面上或急上陡坡、爬小山坡時(shí)，都明顯笨手笨腳的孩子，充分顯示他運(yùn)動(dòng)企劃能力的不足。

以上就是自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的日常生活診斷，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的日常生活診斷是怎樣的呢？

從觀察日常生活作息來診斷，無論是穿脫衣服、吃飯游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)反應(yīng)還是身體接觸等，都是最準(zhǔn)確的觀察指數(shù)。幼兒感覺統(tǒng)合能力差，可以從日常生活中看出以下幾點(diǎn)。

一、穿脫衣服上的困難

1、系扣子

對(duì)自閉癥兒童來說，系扣子是一道難度相當(dāng)大的題目，一定要兩只手協(xié)調(diào)好才能完成。胸部以下的扣子，目光所及，手眼協(xié)調(diào)就能輕松完成；但上方的紐扣由于看不見，所以手指動(dòng)作一定要在腦中有清楚的印象。所以，要讓孩子多練習(xí)手指的運(yùn)動(dòng)力度，觀察他系扣子時(shí)的抓握力度以及成熟程度。

2、穿脫鞋

穿鞋的動(dòng)作稍有難度，有的自閉癥兒童會(huì)顯得笨手笨腳，身體有些僵硬，沒有耐性。

3、站著穿脫褲子

脫穿褲子的動(dòng)作通常比較難，特別是當(dāng)單腳彎曲離開或進(jìn)入褲管的時(shí)候，很多孩子的平衡能力達(dá)不到，在這方面往往會(huì)受到挫折。

4、兩根手指總伸進(jìn)一個(gè)手套指孔

身體感覺不好、各部位形象不清的自閉癥兒童往往有這方面的困難。這樣的孩子一定要加強(qiáng)手部的觸覺鍛煉。經(jīng)常撫摩手部，增加敏感度，或進(jìn)行閉眼摸物的練習(xí)，都能使孩子的手部觸覺得到加強(qiáng)。

二、用餐時(shí)的問題

1、慣用手不能確定

觀察孩子的慣用手，包括使用筷子、勺子、叉子的情況，也包括握剪刀、拋球、握玩具等。在指導(dǎo)感覺運(yùn)動(dòng)之前，這是非常重要的一項(xiàng)。幼年時(shí)期的孩子，通常慣用的雙手是不明確的，判斷清楚最快也要在3歲以后。慣用左手的孩子，一般右腦比較發(fā)達(dá)。由于左腦的成熟度大多在八九歲以后，所以慣用左手的右手矯正工作最好不要在幼兒階段進(jìn)行。

2、就餐時(shí)，飯粒掉滿地面

感覺統(tǒng)合不好的自閉癥兒童，嘴巴附近肌肉緊張度差，閉口咀嚼的動(dòng)作總是做不好，容易出現(xiàn)飯粒掉落的情況。這類孩子的舌頭通常不太靈活，可以觀察孩子用舌頭舔唇邊或上下唇的動(dòng)作，做得不好的孩子可以用蜂蜜或果醬涂在唇邊或上下唇上，以練習(xí)使用舌頭的動(dòng)作。

3、往杯子里倒水

把水壺里的水倒入杯中，一定要會(huì)用眼睛對(duì)空間里的物體作出正確的判斷。倒水時(shí)，孩子要先用眼睛觀察壺口和杯口的位置，雙手能掌握好壺的重量和倒水時(shí)的輕重變化。不只是手眼配合要對(duì)，為了做好這一系列的工作，肌肉收縮控制也要順暢。

4、將餐盒、餐具等整理好

餐盒的蓋子要蓋好，或者餐盤里要擺好餐具，要正確判斷物體的大小、形狀、方向的關(guān)系。這種利用視覺信息完成的一系列工作，在觀察中也是一個(gè)重要的指標(biāo)，因?yàn)楦杏X統(tǒng)合不良的孩子很難順利完成。

關(guān)于自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的日常生活診斷，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

三、運(yùn)動(dòng)行為狀態(tài)

1、直立站姿反應(yīng)

直立站姿反應(yīng)是指在空間內(nèi)保持頭部和身體的正常位置，觀察它的局部還原的反應(yīng)。比如，當(dāng)身體向右傾斜的時(shí)候，頭也會(huì)自然地向右傾斜。此時(shí)的眼睛及內(nèi)耳神經(jīng)感應(yīng)器受到刺激，使身體出現(xiàn)傾斜，頭部也會(huì)馬上反射還原，引領(lǐng)身體不至于跌落。直立站姿反應(yīng)對(duì)自閉癥兒童的平衡感和地心引力協(xié)調(diào)能力的成熟有很大的影響。

2、對(duì)拉伸反應(yīng)的保護(hù)

通常在身體失去平衡的情況下，身體會(huì)向下倒，但手和腳自然會(huì)在摔倒的瞬間伸出，并得到保護(hù)，這是對(duì)拉伸反應(yīng)的一種保護(hù)。這種反應(yīng)不良的孩子很容易受傷，通常在出生6個(gè)月后，這種反應(yīng)就會(huì)慢慢發(fā)育成熟，而且會(huì)持續(xù)一輩子。

3、與地心引力的姿勢(shì)保持相抗衡

自閉癥兒童在平衡能力的成長過程中，為了控制自己的身體，應(yīng)學(xué)會(huì)保持一定的姿態(tài)。如做平面姿態(tài)，彎彎曲曲的身體弓形手上舉，后屈體態(tài)。做這兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，頭、手腕和腳都會(huì)向上抬起，使肌肉有緊張感。6歲左右的孩子一般能堅(jiān)持做20-30秒。

4、重力不穩(wěn)定（與地心引力不協(xié)調(diào)）

頭部位置發(fā)生變化時(shí)身體會(huì)失去平衡感，前庭覺會(huì)受到嚴(yán)重刺激，多數(shù)自閉癥兒童能主動(dòng)調(diào)整，與重力保持協(xié)調(diào)，但也有部分孩子會(huì)恐懼，表示自己的前庭系統(tǒng)調(diào)節(jié)不好，所以出現(xiàn)情緒反應(yīng)過度或姿態(tài)不穩(wěn)的現(xiàn)象。

5、運(yùn)動(dòng)企劃

在做沒做過的動(dòng)作時(shí)，大腦會(huì)動(dòng)員過去所有相關(guān)動(dòng)作的記憶，并從這些印象中尋找可能需要的實(shí)施方法，來做這個(gè)新的動(dòng)作和次序。這種能力一般被稱為運(yùn)動(dòng)企劃。認(rèn)真觀察自閉癥兒童在運(yùn)動(dòng)企劃形成過程中的熱情和效率，大致包括以下幾個(gè)方面。

⑴?使力運(yùn)動(dòng)，腳力，如切西瓜、蹬車鼓勁、鋸東西等力量運(yùn)動(dòng)。

⑵?單腳跳、跳繩、跳舞等有節(jié)奏的全身性鍛煉。

⑶?用樂器、歌曲配合做游戲，動(dòng)作一定要符合旋律。

⑷?手指鍛煉，如系扣子、系鞋帶、別自己的小別針。

⑸?用叉、勺、剪、縫、寫等道具動(dòng)作。

對(duì)以上各個(gè)方面都顯得笨手笨腳的自閉癥兒童，在運(yùn)動(dòng)計(jì)劃中都可以列入其中。

6、身體兩側(cè)協(xié)調(diào)

在精細(xì)動(dòng)作中，單手能完成的幾乎沒有，都需要兩只手的配合運(yùn)用。一只手能配合另一只手，肢體動(dòng)作的熟練度很重要，如果雙側(cè)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，手的配合動(dòng)作一定會(huì)差，甚至表現(xiàn)出意識(shí)的左右開弓。

7、中線交叉運(yùn)動(dòng)

從兩只眼睛中間穿過，沿著鼻梁向下延伸的一條直線，叫中間線。兩手均可越過中線展開某一具體動(dòng)作，叫中線交叉運(yùn)動(dòng)。

8、慣用手

習(xí)慣于用右手的人，右半身比較好動(dòng)，左半腦也比較發(fā)達(dá)；慣用左手的人，左半身比較好動(dòng)，右半腦發(fā)展得更好一些。在某一手占據(jù)優(yōu)勢(shì)的情況下另一手勢(shì)必會(huì)減緩。無慣用手的孩子，左右腦常常表現(xiàn)為機(jī)能反應(yīng)不充分的發(fā)育狀態(tài)。

9、身體的意識(shí)

人在腦中對(duì)自己身體的各個(gè)部分自然形成一幅地圖，如眼、鼻、口、耳、手等，不必看見，也會(huì)自然而然地有所表示。

以上就是自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的觀察方法，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的觀察方法有四種，這些方法主要在于確定行為常模，然后對(duì)照規(guī)范常模，使出題點(diǎn)浮出水面，作為感應(yīng)性運(yùn)動(dòng)診斷指導(dǎo)的借鑒。

四種觀察的方法分別是：ITPA（伊利諾斯心理語言學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)）（適用于3-8歲，所需時(shí)間60-80分鐘）、專業(yè)視知覺發(fā)達(dá)檢查（適用于4-8歲，所需時(shí)間30-40分鐘）、南加州感覺統(tǒng)合核對(duì)表（適用于4-10歲，所需時(shí)間75-90分鐘）。

一、對(duì)感覺刺激的反應(yīng)

1、觸覺

觸覺防御十分顯著，厭惡或恐懼他人接觸，對(duì)人多或不熟悉的地方加以排斥，這些自閉癥兒童多屬于感覺統(tǒng)合不良。辨識(shí)觸覺的能力，也包括能正確說出被觸摸到的部位；對(duì)眼睛看不見的東西，用手摸一下，也可以對(duì)它進(jìn)行正確地判斷。

2、前庭覺

自閉癥兒童前庭覺的反應(yīng)可以根據(jù)頭部位置的變化情況來看。反應(yīng)過強(qiáng)或反應(yīng)遲鈍，都屬于不好的現(xiàn)象。在劇烈旋轉(zhuǎn)或搖晃的玩具上，反應(yīng)遲鈍的孩子不會(huì)頭暈、發(fā)怵；反應(yīng)太強(qiáng)烈，是指兒童剛上去晃兩下就頭暈?zāi)垦?，連看別人轉(zhuǎn)動(dòng)一下都頭暈?zāi)垦?。前庭覺的反應(yīng)需要對(duì)動(dòng)作的觀察更為細(xì)致，應(yīng)進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)、身體傾斜等測(cè)試，還有眼球震動(dòng)變化幅度的觀察，都是在旋轉(zhuǎn)后利用儀器進(jìn)行。

3、嗅覺

對(duì)某種氣味的嗅覺和特殊反應(yīng)，如口腔內(nèi)的酸、甜、苦、辣。

4、視覺

用筆畫線或抄寫都涉及手眼協(xié)調(diào)的能力，與感覺統(tǒng)合關(guān)系很大。視覺的發(fā)展還包括對(duì)日常身體空間的認(rèn)知能力、對(duì)位置的認(rèn)知能力等方面的研究。

5、聽覺

聲音的大小、方向、距離、語言內(nèi)容，包括事物的名稱、動(dòng)作或狀態(tài)。必要的說明能聽懂，還有運(yùn)用語言式記憶也能聽懂。

二、肌肉的反射狀態(tài)

1、肌肉緊張度

嬰幼兒俯臥可抬高頭部，練習(xí)頸部緊張感。收緊度不高的自閉癥兒童，整個(gè)身體比較柔軟，關(guān)節(jié)的彎曲度也比較大，活動(dòng)起來比較靈敏；如果緊張度高，整個(gè)人就會(huì)僵硬，看起來就會(huì)遲鈍。

2、同時(shí)收縮

在收縮協(xié)調(diào)動(dòng)作成熟度的同時(shí)，觀察孩子伸筋的情況。成熟孩子的關(guān)節(jié)可以做出像石頭一樣堅(jiān)硬的姿勢(shì)，保持頭部和手腕不動(dòng)，一般孩子到了七八歲，都可以保持較長時(shí)間的坐姿。

3、不能隨意運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)發(fā)育不良，會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒運(yùn)動(dòng)不靈活、肢體協(xié)調(diào)性差、不會(huì)做運(yùn)動(dòng)等。可以觀察自閉癥兒童手指、手腕痙攣的情況，讓孩子閉上眼睛，以免注意力過度集中在手指動(dòng)作，同時(shí)讓他數(shù)1-20或做吐舌的動(dòng)作。在日常生活中，觀察不隨意運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，可以用筆畫線，也可以用筆使力。

如何用小滑板診斷自閉癥兒童是否感統(tǒng)失調(diào)呢？

小滑板是艾爾絲博士經(jīng)過多年的研究和臨床實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出來的感受性運(yùn)動(dòng)教具中最重要的一種。一面方形板，大概能把孩子的脖子以下、腰部以上軀干平放于滑板表面，附以四輪，可向前、向左，也可向右、向后。

一、不敢坐小滑板

自閉癥兒童以俯臥或仰臥的姿勢(shì)，俯臥或趴在一個(gè)小滑板上，頭抬起，雙手滑動(dòng)。頸部張力夠的孩子游戲時(shí)頸部可挺起，配合腹部做核心動(dòng)作時(shí)，雙手順滑前進(jìn)或變換方向。但是對(duì)于頭部很難挺高，頸部張力不足，前庭均衡發(fā)育不好的孩子來說，這樣做的時(shí)候會(huì)有明顯的難度。

二、經(jīng)常從滑板上跌落

滑小滑板時(shí)，胸部要挺起，以腹部為核心，脖子用力往上提，這樣滑動(dòng)起來就輕松自如。但是有一些自閉癥兒童，腹部無法用力，連胸都抬不起來，滑行的時(shí)候腹部會(huì)離開小滑板，這樣整個(gè)身體就會(huì)從滑板上翻過來，或者從滑板上滑下來，這樣的孩子在運(yùn)動(dòng)中就表現(xiàn)出來了在感覺統(tǒng)合方面的明顯不足。

三、頭腳同時(shí)上舉時(shí)感到害怕或討厭

在滑板比賽中，有一種操作方式是平躺著進(jìn)行。讓自閉癥兒童以背部為核心躺在滑板上，脖子和手腳彎曲向上，手腳并用即可。所到之處系一條繩子，孩子可以用手和腳同時(shí)鉤住繩子，慢慢地往前滑動(dòng)，姿勢(shì)是向上仰的。

有的自閉癥兒童在后仰滑行時(shí)，脖子用力不能抬起頭，或腰部用力不足，就會(huì)從滑板上掉下來，連手腳也失去了應(yīng)有的柔韌性，不知如何調(diào)整滑動(dòng)動(dòng)作。這多是肌張力的保持出現(xiàn)了問題，往往造成運(yùn)動(dòng)企劃能力不足的現(xiàn)象。肌肉緊張度不夠的孩子，一般容易焦慮、緊張、肌肉僵硬、不自信。

四、操作小滑板時(shí)手部的靈活度

小滑板游戲中，手的使用程度是很重要的。在做臥滑動(dòng)作時(shí)，手臂用力收縮，帶動(dòng)全身核心在滑板上。手在向上滑動(dòng)時(shí)，一定要抓住繩子，用手腕和胳膊的伸縮力去滑。這個(gè)時(shí)候肩膀一定要保持平衡，不然伸縮手腕的時(shí)候身體就歪了。操作時(shí)，動(dòng)作靈活流暢，主要是身體協(xié)調(diào)性好。雙手是在日常生活中運(yùn)用最多的部分，其運(yùn)動(dòng)企劃協(xié)調(diào)能力，從滑板比賽中就能迅速展現(xiàn)出來。

五、“青蛙蹬”游戲的用力異常情況

滑板游戲練習(xí)滑行后，還要練習(xí)運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，利用墻壁的反彈力蹬地前進(jìn)。身體的下半部，大小腿為了集中后排座椅的反彈力與足盤的姿勢(shì)，最好能像青蛙游泳時(shí)的樣子，用力蹬出，顯得格外有力。這個(gè)練習(xí)很重要的一點(diǎn)就是肌肉和關(guān)節(jié)之間的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，對(duì)于運(yùn)動(dòng)企劃能力不夠的自閉癥兒童，這一系列連貫的動(dòng)作很難有效協(xié)調(diào)。

六、沿指定方向滑行的控制

在小滑板游戲中，可以將孩子躺在滑板上，順著滑道滑過去，用積木或木板排成一個(gè)通道。通道可設(shè)置多種變向，孩子在滑板上憑視覺判斷通道形態(tài)，操縱身體位置，以順利通過。這樣的游戲能充分考驗(yàn)孩子的運(yùn)動(dòng)企劃能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

如何用小滑板診斷自閉癥兒童是否感統(tǒng)失調(diào)呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

如何運(yùn)用教具對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的自閉癥兒童診斷指導(dǎo)呢？從孩子操作教具時(shí)的反應(yīng)，能看出孩子在進(jìn)行感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)時(shí)的問題。

一、大龍球上的游戲活動(dòng)

大龍球是練習(xí)身體和地心引力協(xié)調(diào)非常重要的教具。

1、俯臥大龍球

先讓自閉癥兒童趴在一個(gè)大龍球上，以腹部為支點(diǎn)，指導(dǎo)孩子平舉兩只腳，稍作前拉后推的動(dòng)作。如果在大龍球上的孩子能夠抬頭挺胸，并把手舉起來，說明肌肉的張力足以維持抗重力的姿勢(shì)。若頭部向下降，雙手緊握龍球，則說明身體與重力配合不佳。能夠順利抬起雙手的孩子，通常在碰到身體傾斜、跌倒或碰撞時(shí)，也有較強(qiáng)的自我保護(hù)能力，而且也不容易出現(xiàn)傷病的情況。反之，通常平衡力不足的兒童，則會(huì)對(duì)大龍球產(chǎn)生恐懼感，膽怯有余、柔韌性不足。

2、頭部位置是否穩(wěn)定

在大龍球比賽中，指導(dǎo)老師還可以用雙手按住自閉癥兒童的腰，讓大龍球轉(zhuǎn)動(dòng)起來，前后都可以做動(dòng)作。此時(shí)孩子的頭部位置很重要，以平穩(wěn)為宜。將身體固定在正中位置，這樣可以避免身體滑落。如果肌肉張力不足，頭容易傾斜，就會(huì)帶動(dòng)身體朝同一個(gè)方向滑落。因此，大龍球能考驗(yàn)孩子的前庭均衡發(fā)育程度。

3、球從身體上方滾過的壓迫刺激反應(yīng)

讓自閉癥兒童仰臥或俯臥在地板上，引導(dǎo)員滾動(dòng)大龍球，輕輕壓住身體，使其感受到這種觸覺刺激的壓迫感。這樣的游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)形體形象有很大的幫助，能讓身體各部位在無意識(shí)的情況下，輕松地做與大腦之間的同步感。通常觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆?，?duì)壓迫感會(huì)產(chǎn)生難以抑制的情緒排斥反應(yīng)，這種游戲是他們無法接受的。

二、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤上的感覺運(yùn)動(dòng)

可以用旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤來測(cè)試自閉癥兒童的平衡性和運(yùn)動(dòng)企劃能力。

1、進(jìn)入盤中承受震蕩時(shí)

讓孩子站在旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤里，進(jìn)行左右搖晃的游戲，兩手力量均衡。一般平衡力不足的孩子，會(huì)在轉(zhuǎn)盤里慌慌張張，不能保持身體的穩(wěn)定，常常大聲喊叫或者不肯再往里跨一步。還可以做360°旋轉(zhuǎn)游戲，讓孩子坐下來，兩手抓住盤沿，由引導(dǎo)員轉(zhuǎn)動(dòng)，看孩子能承受的程度。此時(shí)，前庭運(yùn)動(dòng)感應(yīng)器一定會(huì)受到很大的刺激，刺激反應(yīng)不足的人會(huì)立即產(chǎn)生眩暈的恐懼心理，而過度刺激的人，怎么轉(zhuǎn)動(dòng)都不會(huì)暈眩。過與不及均非好現(xiàn)象，可見球場(chǎng)平衡感的異常。

2、自行操作的搖動(dòng)旋轉(zhuǎn)

讓自閉癥兒童坐在轉(zhuǎn)盤里，待身體穩(wěn)定后，再轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤。運(yùn)動(dòng)企劃發(fā)展良好的孩子很快就會(huì)調(diào)整體態(tài)和雙手發(fā)力的狀態(tài)，流暢地旋轉(zhuǎn)，彎曲舒展的全身也更加自然。平衡能力差的孩子，在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)企劃的靈活度、成熟度都會(huì)表現(xiàn)出不足。

3、轉(zhuǎn)盤上的其他游戲

自閉癥兒童在轉(zhuǎn)盤里的時(shí)候，可以丟球讓他撿，也可以丟到固定的球筐里。在核心不穩(wěn)的狀態(tài)下，投擲對(duì)孩子的自信心的建立都有很大的幫助，這就需要完整的運(yùn)動(dòng)企劃能力。在搖晃中，方向和距離感的判斷更有助于孩子的發(fā)展，也有助于孩子的身體感知能力。

如何運(yùn)用教具對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的自閉癥兒童診斷指導(dǎo)？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理。

針對(duì)孤獨(dú)癥兒童提供的教育評(píng)估可以分為兩大類，一類是以為學(xué)生選擇適宜的安置環(huán)境為主要目的開展的安置評(píng)估，分為入學(xué)評(píng)估、轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估和升學(xué)評(píng)估，另一類則是為患兒提供適宜支持的綜合性教育評(píng)估。

一、選擇安置性評(píng)估

入學(xué)評(píng)估、轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估及升學(xué)評(píng)估都為孤獨(dú)癥兒童的教育安置提供指導(dǎo)性意見，依據(jù)評(píng)估結(jié)果為患兒選擇更有利于其發(fā)展的最少受限制的教育環(huán)境，確定學(xué)生更適合普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校接受完全融合還是漸進(jìn)式的融合教育，這些教育安置方式的選擇有賴于科學(xué)的評(píng)估和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析。

1、入學(xué)評(píng)估

入學(xué)評(píng)估主要是針對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的孤獨(dú)癥兒童開展的評(píng)估。海淀區(qū)會(huì)在每年的3-5月中旬開展包含孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的特殊兒童的入學(xué)評(píng)估，家長通過線上報(bào)名、電話咨詢的方式向特教中心提出申請(qǐng)，特教中心評(píng)估小組協(xié)調(diào)相關(guān)教師，對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估。

特教中心的老師會(huì)根據(jù)兒童的年齡對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的認(rèn)知能力評(píng)估和動(dòng)作技能評(píng)估，認(rèn)知能力包括但不限于注意力、視覺觀察力、數(shù)感能力、邏輯推理能力、空間想象能力、記憶能力、語言表達(dá)能力等；動(dòng)作技能包括但不限于粗大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)能力、平衡能力、協(xié)調(diào)能力等。同時(shí)通過對(duì)行為習(xí)慣的觀察記錄，了解孤獨(dú)癥兒童的安坐能力、服從指令的能力等。最后在充分了解家長的入學(xué)需求以及家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式以及家長對(duì)學(xué)生教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，給出初步的教育安置建議。之后，評(píng)估小組將評(píng)估結(jié)果提交特殊教育專家委員會(huì)審定，并召開組內(nèi)會(huì)議，逐一對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析和研討，結(jié)合家長意愿給出初步的教育安置建議，之后在進(jìn)行二次訪談時(shí)將安置建議反饋給案處。

2、轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估

轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估主要涉及在普通學(xué)校和特教學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)的孤獨(dú)癥學(xué)生。在每學(xué)期的期末時(shí)間段內(nèi)開展，患兒在轉(zhuǎn)學(xué)之前，其家長向特教中心提交轉(zhuǎn)學(xué)及評(píng)估申請(qǐng)，特教中心在了解情況后，安排專業(yè)的教育評(píng)估，同時(shí)對(duì)家長、學(xué)校班主任教師進(jìn)行訪談，評(píng)估內(nèi)容包括但不限于患兒目前在校的觀察記錄情況，在此基礎(chǔ)上評(píng)估其學(xué)業(yè)水平、情緒行為、社交互動(dòng)狀態(tài)等。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生及家長進(jìn)行訪談，了解學(xué)生自身及家長對(duì)其未來發(fā)展的期待，結(jié)合評(píng)估結(jié)果和多方面的反饋，分析其當(dāng)前的發(fā)展水平、能力優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、適應(yīng)能力、社交互動(dòng)狀態(tài)等，最終結(jié)合家長和學(xué)校需求給出轉(zhuǎn)學(xué)建議。轉(zhuǎn)介制度的確立，打通了普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校之間的藩籬，以評(píng)估為橋梁，更好地促進(jìn)患兒在合適的教育場(chǎng)所，接受更適宜的教育。

3、升學(xué)評(píng)估

升學(xué)評(píng)估主要是針對(duì)六年級(jí)或初三年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生開展的評(píng)估。在小升初階段，部分患兒因?yàn)橹叭诤辖逃男Ч焕硐?，家長提出在初中階段轉(zhuǎn)入特教學(xué)校的需求，并向特教中心提出升學(xué)評(píng)估的申請(qǐng)，特教中心教師對(duì)患兒進(jìn)行綜合評(píng)估之后，結(jié)合家長的意愿提出升學(xué)的建議。在這一階段除了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力水平進(jìn)行評(píng)估外，還會(huì)針對(duì)患兒的語言表達(dá)能力、情緒控制能力等進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估。

在初中畢業(yè)之前還有針對(duì)初三年級(jí)的孤獨(dú)癥學(xué)生開展的規(guī)劃類評(píng)估，部分孤獨(dú)癥學(xué)生在去普通職業(yè)高中和去特教職業(yè)高中之間搖擺不定，最佳的方式依然是通過綜合評(píng)估，為他們提出升學(xué)的建議。特教中心會(huì)針對(duì)患兒的認(rèn)知能力、興趣特長、多任務(wù)處理能力等方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而幫助他們盡早完成規(guī)劃。

二、支持性教育評(píng)估

支持性教育評(píng)估更偏向于以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童做出教育教學(xué)方面的調(diào)整，包括指導(dǎo)隨班就讀教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面做出有效性調(diào)整，有效整合學(xué)校融合教育資源，背后的邏輯是做好隨班就讀學(xué)生的專業(yè)支持保障工作。在教育評(píng)估結(jié)束后，以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)評(píng)估目的的不同，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地為孤獨(dú)癥學(xué)生的家長、教師提供專業(yè)的教育教學(xué)建議、轉(zhuǎn)銜評(píng)定建議等個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

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為什么要對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評(píng)估？主要包括以下兩方面原因：

一、精準(zhǔn)評(píng)估，確保孩子得到適宜安置

孤獨(dú)癥兒童的入學(xué)是每一個(gè)孤獨(dú)癥家庭的大事，選擇去特殊教育學(xué)校還是去普通學(xué)校就讀成為家長的一大難題。如何尋求入學(xué)支持，如何才能了解孩子的能力發(fā)展，如何才能揚(yáng)長避短，讓孩子適性發(fā)展，成為真正的“更好的自己”，這成為患兒在入學(xué)問題上的“一大卡點(diǎn)”。

對(duì)于學(xué)校來說，一年級(jí)的新生中有多少孤獨(dú)癥兒童，每個(gè)患兒的能力發(fā)展如何，如何能夠最大化地為孩子提供專業(yè)支持也成了擺在學(xué)校面前的“一大難題”。為此，海淀區(qū)積極作為，多級(jí)聯(lián)動(dòng)，特教中心提前部署，積極謀劃，線上線下開啟報(bào)名途徑、發(fā)布入學(xué)指南、提供教育評(píng)估。通過對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教育評(píng)估，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析和審定，為患兒提出適宜的教育安置建議，指導(dǎo)家長為患兒選擇適合的教育環(huán)境，進(jìn)而在保障包括患兒在內(nèi)的每個(gè)特殊學(xué)生都在適合的環(huán)境下接受教育的同時(shí)，還能建立其能力檔案，并將數(shù)據(jù)與學(xué)區(qū)、學(xué)校共享，及時(shí)跟進(jìn)入學(xué)狀態(tài)，并在孩子今后接受融合教育的過程中提供參考和指南。

二、科學(xué)制策，為孩子提供針對(duì)性支持

幼年至童年階段是孤獨(dú)癥兒童成長的關(guān)鍵期，在這一階段對(duì)患兒進(jìn)行有效的干預(yù)，開發(fā)其潛能，不僅能促進(jìn)患兒順利融入集體學(xué)習(xí)生活，對(duì)于其終身發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。因此，特教中心會(huì)為已入學(xué)的孤獨(dú)癥學(xué)生提供教育評(píng)估，了解其各項(xiàng)能力發(fā)展水平，指導(dǎo)資源教師為其制訂適合的個(gè)性化干預(yù)方案，建立成長檔案，并為其提供科學(xué)的、有針對(duì)性的教育支持。與此同時(shí)，特教中心還會(huì)在評(píng)估后指導(dǎo)家長，為家長答疑解惑，引導(dǎo)家長用積極的心態(tài)、科學(xué)的方法在家庭中給予孩子支持，幫助家長理解和支持學(xué)校，促進(jìn)家校形成良好的教育合力。

為什么要對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評(píng)估？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估和制訂計(jì)劃應(yīng)該與家長和教師緊密合作，以確保孩子獲得統(tǒng)一和全面的支持、干預(yù)。家長和教師參與的主要作用有以下幾個(gè)方面：

1、家長和教師是日常接觸和了解孤獨(dú)癥兒童的人，他們能提供寶貴的信息。其中，家長可以提供孩子在家庭環(huán)境、日常生活和行為表現(xiàn)等方面的信息，教師可以提供其在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)和需求。如果將這些信息與評(píng)估團(tuán)隊(duì)共享，就可以更全面地了解個(gè)體的狀況和需求。

2、家長和教師是了患兒需求和能力的重要人員，他們的參與可以幫助確定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)和制訂個(gè)別化的支持計(jì)劃，提供有關(guān)孩子的興趣愛好、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)和適應(yīng)策略等信息，這對(duì)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃至關(guān)重要。

3、家長和教師在評(píng)估過程中可以提供持續(xù)的監(jiān)測(cè)和反饋，他們可以觀察孤獨(dú)癥兒童在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋孩子的進(jìn)展和反應(yīng)，這些信息對(duì)于及時(shí)調(diào)整個(gè)別化的支持計(jì)劃極有價(jià)值。

4、家長和教師的合作可以促進(jìn)家庭與學(xué)校的緊密合作。家庭和學(xué)校的協(xié)同合作對(duì)患兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在評(píng)估過程中，家長和教師可以一起制訂和實(shí)施支持計(jì)劃，共同協(xié)調(diào)和支持患兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5、家長和教師的參與可以增加對(duì)孤獨(dú)癥兒童的共同理解和支持，他們可以通過評(píng)估過程中的交流合作，了解孩子的特點(diǎn)、教育策略和支持方法，有助于形成一個(gè)協(xié)同、有效的教育支持團(tuán)隊(duì)。

可見家長和教師在孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估中的緊密合作非常重要，他們能提供寶貴的信息，參與確定目標(biāo)和制訂計(jì)劃，提供持續(xù)的監(jiān)測(cè)和反饋，并促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育支持，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展效果。

綜上所述，孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估需要家長和教師的參與。

評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)發(fā)展以及社交技能，可能需要使用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估工具，如孤獨(dú)癥診斷觀察表（ADOS）、社交溝通問卷（SCQ）等。參考其他評(píng)估工具的作用主要有以下幾個(gè)方面。

1、使用多種評(píng)估工具可以提供更全面、綜合的評(píng)估結(jié)果。孤獨(dú)癥是一種復(fù)雜的疾病，涉及社會(huì)交往、語言溝通、認(rèn)知能力等多個(gè)領(lǐng)域的功能差異。單一的評(píng)估工具可能無法覆蓋這些方面，結(jié)合多種評(píng)估工具可以提供更準(zhǔn)確、全面的評(píng)估結(jié)果。

2、不同的評(píng)估工具或評(píng)估方法強(qiáng)調(diào)不同的方面和觀察角度，通過參考其他評(píng)估工具，評(píng)估者可以從多個(gè)角度觀察和評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)和需求，從而獲得多樣化的信息，更全面地了解孩子的教育需求和能力。

3、使用多種評(píng)估工具可以交叉驗(yàn)證，提高評(píng)估結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。不同的評(píng)估工具采用的方法和指標(biāo)各不相同，通過對(duì)比和交叉驗(yàn)證評(píng)估結(jié)果，可以減少主觀偏見和測(cè)量誤差，提高評(píng)估的可靠性。

4、孤獨(dú)癥兒童在教育方面的需求和能力各不相同，不同的評(píng)估工具可以根據(jù)個(gè)體差異提供相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)和方法，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的評(píng)估和教育干預(yù)，滿足患者的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

5、參考其他評(píng)估工具可以幫助整合和利用現(xiàn)有的專業(yè)資源，不同的評(píng)估工具可能需要特定的專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估和解讀，通過整合不同的資源和專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，可以更好地為孩子提供全面的教育評(píng)估和干預(yù)服務(wù)。

綜上所述，參考其他評(píng)估工具具有提供綜合評(píng)估、多角度觀察、交叉驗(yàn)證、針對(duì)不同需求和資源整合的優(yōu)勢(shì)，有助于提高孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性，為其提供更適合的個(gè)別化教育支持。