高功能自閉癥孩子的社交技能訓(xùn)練是怎樣的呢？

患有高功能自閉癥的青少年仍然會(huì)存在許多影響較大的社交障礙，比如無(wú)法進(jìn)行眼神交流，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)，不知道如何回答問(wèn)題。這種社交技能缺陷會(huì)影響他們與同齡人和成年人的互動(dòng)。他們也可能存在情緒調(diào)節(jié)異常以及不知道如何交朋友的問(wèn)題。他們需要接受明確的社交技能訓(xùn)練，否則這些問(wèn)題在成年后也會(huì)一直存在。

研究表明，針對(duì)自閉癥的社交技能培訓(xùn)往往注重三個(gè)方面。這些類(lèi)型的訓(xùn)練針對(duì)的是語(yǔ)言能力較好、相對(duì)高功能的自閉癥青少年。第一種類(lèi)型的訓(xùn)練包括使用社交故事或其他手段使非正式課程的隱性社交規(guī)則更加明確（就是使那些正常人容易理解但自閉癥患者可能不理解的社會(huì)規(guī)則更加明確和清晰）。第二種類(lèi)型的訓(xùn)練包括“社交步驟分解”，即幫助自閉癥青少年分析社交情境，并通過(guò)正強(qiáng)化訓(xùn)練促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。其他干預(yù)措施還有使用社交對(duì)話(huà)腳本的方式來(lái)幫助他們練習(xí)社交情境或參與社交活動(dòng)，如角色扮演，以提高心智水平。

據(jù)另一項(xiàng)研究成果，心智訓(xùn)練主要幫助自閉癥患者識(shí)別情緒，并理解更復(fù)雜的心理狀態(tài)，如撒謊和幽默。在這個(gè)訓(xùn)練中，首先參與者需要識(shí)別情緒，然后指導(dǎo)他們?cè)谌找鎻?fù)雜的社交和情緒環(huán)境中辨別他人的感受。

不同類(lèi)型的社交技能訓(xùn)練針對(duì)的是社交互動(dòng)的不同組成部分，從眼神交流到開(kāi)始交談，到傾聽(tīng)他人，再到約會(huì)技巧。研究表明，社交技能訓(xùn)練可以幫助到患有相對(duì)高功能自閉癥的青少年。在某些情況下，接受這種訓(xùn)練的青少年可以將他們學(xué)到的社交技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校開(kāi)發(fā)了一個(gè)“關(guān)系技能教育和豐富項(xiàng)目”（PEERS），這個(gè)項(xiàng)目在教授青少年社交技能方面行之有效。和其他類(lèi)似的項(xiàng)目一樣，該項(xiàng)目提供了社交互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)模型。采用面對(duì)面和實(shí)時(shí)交流的形式，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者處在同一個(gè)房間里。這項(xiàng)社交思維課程幫助人們理解他人的行為、思想和情感，以實(shí)現(xiàn)其社交目的的方式做出有效反應(yīng)。

然而，由于自閉癥的根源就是渴望系統(tǒng)性，因此對(duì)于接受這種類(lèi)型培訓(xùn)的青少年來(lái)說(shuō)，很難靈活應(yīng)用這些技能。也就是說(shuō)，自閉癥青少年喜歡遵守規(guī)則，習(xí)慣于學(xué)習(xí)那種適用于所有情境的硬性規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜且快節(jié)奏的社交情境與他們學(xué)習(xí)的規(guī)則和對(duì)話(huà)腳本差異甚大。因此，盡管一些較基本的技能（眼神交流、練習(xí)問(wèn)候）可以推廣到其他情境，但自閉癥患者很難在更復(fù)雜的情境中靈活使用那些社交訓(xùn)練技能。因此，你和孩子還可以使用其他策略，例如視頻教程。

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高功能和低功能自閉癥孩子的干預(yù)策略一樣嗎？顯然是不完全一樣的，但也存在許多共性。

共性就是要求家長(zhǎng)做減法，低功能和高功能都不例外，這是共同的原則。但是對(duì)低功能自閉癥孩子，就增加孩子和他人的交流與理解，畢竟這類(lèi)孩子和高功能特點(diǎn)是不一樣的。對(duì)低功能自閉癥孩子，更多的是把家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)聊的陪伴，轉(zhuǎn)化成一種能引起孩子興趣的耐心細(xì)微的發(fā)現(xiàn)式陪伴。因?yàn)榈凸δ芎⒆拥年P(guān)注點(diǎn)往往被要求過(guò)高的家長(zhǎng)不屑一顧，有時(shí)候家長(zhǎng)總是恨鐵不成鋼地幫助孩子創(chuàng)造一些驚喜或者興趣點(diǎn)，但這么做的結(jié)果往往是事與愿違，到后來(lái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子更加退縮，家長(zhǎng)會(huì)誤認(rèn)為自己給予的刺激強(qiáng)度還不夠，于是就變本加厲，結(jié)果可能會(huì)更糟——形成了一種依賴(lài)，于是還真有可能走向“終生干預(yù)”這條不歸路。

家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的陪伴，一旦使他跟不上，往往是一點(diǎn)跟不上，接下來(lái)將會(huì)越來(lái)越跟不上，就會(huì)造成“一步跟不上，步步跟不上”的惡性循環(huán)。孩子可能就會(huì)自我否定，更加封閉。所以這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)先要把心態(tài)放平和，與學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)一致，逐漸跟孩子去對(duì)接，要去把“無(wú)聊陪伴”變成“有趣陪伴”。

要想使不太有興趣點(diǎn)的自閉癥孩子感到趣味，首先要有耐心。家長(zhǎng)要是沒(méi)有耐心，過(guò)于急躁，努力就變得沒(méi)有趣味了。即使家長(zhǎng)把活動(dòng)搞得“有趣味”了，孩子也會(huì)受打擊。他覺(jué)得“我太無(wú)能了”，他會(huì)認(rèn)為“老師或媽媽想了那么多的辦法，我都不會(huì)，我真是個(gè)沒(méi)用的人”。所以有趣味是后期的事，前期是耐心，再無(wú)聊也能夠從心里接納，最后使孩子自己感到有趣味了，家長(zhǎng)的陪伴也跟著有趣味了，家長(zhǎng)的前期陪伴就基本成功了。

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日前，歐洲知名電競(jìng)選手Rekkles（真名：Martin Larsson）在直播中，袒露自己患有高功能自閉癥。

出生于瑞典的Rekkles，是歐洲地區(qū)最優(yōu)秀的《英雄聯(lián)盟》（League of Legends）電競(jìng)選手之一，自2012年出道的他，迄今共計(jì)獲得四屆英雄聯(lián)盟歐洲地區(qū)職業(yè)聯(lián)賽冠軍與一屆英雄聯(lián)盟全球總決賽亞軍。

但是直到2023年9月，已步入職業(yè)生涯末期的Rekkles才被確診患有高功能自閉癥。這對(duì)Rekkles而言，既是一種遺憾，也不失為是一種解脫。

“我希望我能早點(diǎn)知道我存在這個(gè)問(wèn)題，但我對(duì)于現(xiàn)在能知曉這一情況也感到很開(kāi)心，因?yàn)閺默F(xiàn)在開(kāi)始，我感覺(jué)我可以讓我的生活變得更好了。”Rekkles說(shuō)。

在對(duì)自身情況更為了解之后，Rekkles變得更加從容。他不再試圖去模仿身邊的人，而是接受自己的不同。在嘗試讓自己感到舒適的生活方式的同時(shí)，他也在積極地與隊(duì)友和戰(zhàn)隊(duì)工作人員溝通，從而讓他們更好地理解這些事情的發(fā)生原因。

“我告訴戰(zhàn)隊(duì)工作人員，我希望每日的訓(xùn)練與生活安排能夠精確到分鐘，我需要知道每天的每一件事會(huì)在什么時(shí)候發(fā)生，不然我會(huì)感到很害怕?！?/p>

幸運(yùn)的是，Rekkles所在的戰(zhàn)隊(duì)工作人員對(duì)他的情況給予了充分的理解并予以配合。在獲悉了自己想要知道的訓(xùn)練與生活安排細(xì)節(jié)之后，Rekkles覺(jué)得自己此前感到的壓力與恐慌都消失了，這讓他可以把更多精力投入到自己后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃之中。

在這場(chǎng)直播結(jié)束后，部分海外用戶(hù)在社媒上透露，能夠聽(tīng)到Rekkles公開(kāi)自己的心理與精神問(wèn)題是一次充滿(mǎn)收獲的體驗(yàn)。而在電競(jìng)產(chǎn)業(yè)中，像Rekkles這樣在心理或精神領(lǐng)域存在問(wèn)題的職業(yè)選手，其實(shí)并不在少數(shù)。

許多高功能自閉癥患者不擅長(zhǎng)與人交流，但在有些領(lǐng)域有超乎普通人的能力，這讓他們更適合于從事數(shù)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)之類(lèi)的工作。但自閉癥的癥狀也給他們帶來(lái)不小的困擾，比如很難與他人溝通合作，進(jìn)而引發(fā)了許多心理問(wèn)題。這是需要大家重視的。

智力超常的高功能自閉癥兒童的教育原則有哪些呢？與普通教育相比，在高功能自閉癥兒童教育中需要特別強(qiáng)調(diào)一些教育原則：

一、保持學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)

通常來(lái)講，高功能自閉癥兒童都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，但能否長(zhǎng)期保持下去，還有待于教師的引導(dǎo)。在教育中，教育工作者要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的增設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、獎(jiǎng)勵(lì)方法的改變等方面，防止某些患兒學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的減退。

二、提供更好的學(xué)習(xí)條件

高功能自閉癥兒童由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和保持較快的學(xué)習(xí)速度。患兒教育中各種項(xiàng)目的安排都要盡可能地滿(mǎn)足他們渴求知識(shí)的愿望，充分地施展自己的才能和滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、提高動(dòng)機(jī)水平

隨著高功能自閉癥兒童年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育者要注意不斷提高他們的動(dòng)機(jī)水平，將近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高患兒學(xué)習(xí)和工作的責(zé)任感，樹(shù)立為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展、為科學(xué)獻(xiàn)身的奮斗目標(biāo)，有抗拒環(huán)境中消極因素干擾的能力。只有這樣，才能保證患兒能用自己的才學(xué)為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

四、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力

從終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看來(lái)，學(xué)習(xí)是個(gè)體一生的任務(wù)，學(xué)校學(xué)習(xí)只是人生中的一個(gè)階段。對(duì)高功能自閉癥兒童來(lái)講，要想在這樣一個(gè)信息爆炸、知識(shí)快速更新的情況下，保持自己超乎常人的學(xué)習(xí)與工作能力，取得卓越的成就，更主要的是要有自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力。

五、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，克服發(fā)展中的不平衡性

高功能自閉癥兒童的發(fā)展過(guò)程中，可能出現(xiàn)各種不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的不平衡性。比如，人格發(fā)展中，認(rèn)知、情感和意志行為發(fā)展的不平衡性；自然認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的不平衡性；學(xué)習(xí)過(guò)程中，各門(mén)功課學(xué)習(xí)成就的不平衡性。另外，因成功所引起的過(guò)多的優(yōu)越感，因性別差異所引起的遐想，因不斷拼搏可能引起的煩躁，都可能造成身心發(fā)展的不平衡。這些都需要教師密切注意并給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)和幫助。

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智力超常的高功能自閉癥兒童的教育方法有哪些呢？

如果說(shuō)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“星星的孩子”的教育多偏重于智力訓(xùn)練、學(xué)歷教育，那么，現(xiàn)代的高功能自閉癥兒童教育不僅要強(qiáng)調(diào)智力訓(xùn)練，還要進(jìn)行人格教育，使患兒成為有較高自然認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

高功能自閉癥兒童教育方法一般可以分為以下三種：

一、速成法

即讓高功能自閉癥兒童以較快的速度在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的課程，縮短在校學(xué)習(xí)的年限，提前升入高一級(jí)學(xué)校。速成法一般可以通過(guò)兩種教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一種是服務(wù)為導(dǎo)向的模式，指提前入學(xué)、跳級(jí)或部分時(shí)間跳級(jí)，如孩子在念小學(xué)時(shí)提前修初中的功課等；另一種是課程為導(dǎo)向的模式，指加快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度，通常是壓縮課程，向孩子提供資源教室，配合其專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展提供指導(dǎo)等。

二、充實(shí)法

即按照高功能自閉癥兒童的興趣和能力，在學(xué)習(xí)常規(guī)課程的內(nèi)容外，額外為他們提供更多、更廣、更深的課程內(nèi)容，來(lái)充分發(fā)揮和挖掘他們的潛能。充實(shí)法一般可以通過(guò)橫向拓寬充實(shí)法、縱向拓寬充實(shí)法和填平補(bǔ)缺充實(shí)法三種教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

橫向拓寬充實(shí)法是指在同年級(jí)水平上拓寬患兒的學(xué)習(xí)范圍，而并不加深他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度，使他們掌握更廣的知識(shí)面；縱向拓寬充實(shí)法是指在同年級(jí)的水平上加快、加深、加難患兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們通過(guò)這種方式脫穎而出；填平補(bǔ)缺充實(shí)法是指為一些跳級(jí)的患兒，對(duì)他們遺漏的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程進(jìn)行補(bǔ)缺或?qū)λ麄兿鄬?duì)較弱的學(xué)科課程進(jìn)行填平，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

三、特殊培養(yǎng)法

為高功能自閉癥兒童成立特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校中設(shè)立特殊班級(jí)，把超常兒童和正常兒童

分開(kāi)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)他們集中施以特殊教育，以促進(jìn)他們的智能高質(zhì)量、高速度地發(fā)展。

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智力超常的高功能自閉癥兒童的教育策略是什么呢？

智力超常不是高功能自閉癥兒童與生俱來(lái)的，而是在后天適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的。正所謂“玉不琢，不成器”，即使是先天素質(zhì)較好的兒童，只是具有了發(fā)展為高功能自閉癥兒童的可能性，還需要有適合他們特點(diǎn)的教育和環(huán)境，才能使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，為患兒提供適合他們的特殊教育至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)上，常用的教學(xué)策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。

一、加速學(xué)習(xí)

高功能自閉癥兒童一般接受能力極強(qiáng)，往往在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中成績(jī)高出同齡正常兒童，因此應(yīng)該按照他們的實(shí)際水平設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是按照實(shí)際年齡來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，很多患兒在很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。

二、加深學(xué)習(xí)

加深學(xué)習(xí)是指教師給高功能自閉癥兒童提供比同齡健全兒童更多、更廣泛的學(xué)習(xí)材料和

提出更復(fù)雜的要求。例如，教師給兒童講完一個(gè)故事，要求患兒改寫(xiě)這個(gè)故事或根據(jù)這個(gè)故事編寫(xiě)兒歌、劇本等，這些活動(dòng)提供的信息比同齡正常兒童在相同的時(shí)間內(nèi)掌握的信息更加詳細(xì)和復(fù)雜。

三、內(nèi)容精深化

內(nèi)容精深化是指為兒童提供相關(guān)的更深層次的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。例如，在高功能自閉癥兒童預(yù)習(xí)時(shí)給他們提供一些訓(xùn)練思維的思考題，布置作業(yè)時(shí)設(shè)置一些精深的難度題，復(fù)習(xí)時(shí)給一些難度較大的選做題，考試時(shí)增添一些檢查綜合能力的附加題等。

四、內(nèi)容新穎化

內(nèi)容新穎化是指引進(jìn)完全不同的材料給兒童，如給幼兒園中健全學(xué)生提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)等基本的天文常識(shí)，而為高功能自閉癥兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的知識(shí)，甚至天文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)。

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一些高功能自閉癥兒童智力超常，具體特點(diǎn)如下：

一、感知覺(jué)

感知觀察能力是對(duì)客觀事物迅速而靈敏的獲知和辨識(shí)的能力，是精細(xì)地感知事物的特征、辨別相似事物和發(fā)現(xiàn)新異事物的能力。一些高功能自閉癥兒童具有較強(qiáng)的感知能力，這種能力主要依靠感覺(jué)器官的直接獲知，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官靈敏。智力超常兒童還具有敏銳的觀察力，他們善于區(qū)分事物的異同之處，如不同動(dòng)物的形狀、叫聲、動(dòng)作等，他們的觀察是有目的、有條理的，能夠抓住觀察物的主要特點(diǎn)，能夠從環(huán)境中獲取最有效的信息。

二、注意力

注意力和記憶力是智力品質(zhì)中的重要因素。注意力是能夠較長(zhǎng)時(shí)間觀察事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的品質(zhì)。一些高功能自閉癥兒童的注意力能高度集中于感興趣的事情上，如閱讀、繪畫(huà)、游戲或是觀察某個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)等。這類(lèi)患兒具有記憶力強(qiáng)、記憶快、保持時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。

三、思維

思維是人類(lèi)所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程，包括分析、綜合、比較、分類(lèi)、判斷、概括等心理活動(dòng)。許多高功能自閉癥兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中思維敏捷，概括能力強(qiáng)，善于抓住事物、圖形及數(shù)量之間的本質(zhì)關(guān)系或主要特征并進(jìn)行推理，且思維的邏輯性較強(qiáng)，能夠有策略地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

四、創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是定義智力超常兒童的核心，許多高功能自閉癥兒童的創(chuàng)造力水平整體上明顯高于健全兒童，但不同患兒個(gè)體之間的創(chuàng)造力存在較大差異，有一些患兒具有獨(dú)特創(chuàng)造性或洞察力。

五、興趣

興趣和求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是影響智力品質(zhì)的重要因素。高功能自閉癥兒童很小就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，他們好學(xué)好問(wèn)，喜歡擺弄東西，拆開(kāi)玩具或用具，探索其中的奧秘。有些患兒興趣廣泛，對(duì)任何新異事物都有探索的興趣和求知的欲望。有些患兒則興趣單一，僅對(duì)自己感興趣的某一方面或幾方面的知識(shí)有求知欲，如數(shù)學(xué)、繪畫(huà)、語(yǔ)言或者大自然等。不管興趣廣泛還是興趣單一，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲都不斷激發(fā)著患兒的潛能發(fā)展。

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高功能自閉癥孩子的主要特征有哪些呢？

高功能自閉癥孩子看上去和普通孩子沒(méi)什么區(qū)別，這讓他們很難被識(shí)別出來(lái)。因此，他們?cè)谟變簣@和學(xué)校的一些另類(lèi)行為，常被誤認(rèn)為是淘氣、不遵守規(guī)則、

高功能自閉癥孩子的主要特征包括：

1、不擅長(zhǎng)與人相處

2、不會(huì)與別人對(duì)視

3、就算別人叫他的名字也不會(huì)回應(yīng)

4、喜歡一個(gè)人玩游戲

5、不擅長(zhǎng)集體行動(dòng)

6、無(wú)法與他人建立良好的溝通

7、無(wú)法順利與他人建立友誼

8、語(yǔ)言發(fā)展較為遲緩或出現(xiàn)偏差

9、鸚鵡學(xué)舌般重復(fù)別人的語(yǔ)言

10、很難與別人對(duì)話(huà)

11、不擅長(zhǎng)根據(jù)對(duì)方的表情或行為舉止來(lái)判斷對(duì)方的心情

12、不擅長(zhǎng)傳達(dá)自己的情緒

13、想做某件事時(shí)不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，而會(huì)當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)出反抗的態(tài)度（起重機(jī)式的要求或單一的要求）。

14、固執(zhí)地反復(fù)做出同樣的動(dòng)作或行為

15、具有強(qiáng)烈的個(gè)人堅(jiān)持

16、堅(jiān)持一定的順序與路線(xiàn)

17、對(duì)特定的物品異常執(zhí)著

18、無(wú)法跟上突如其來(lái)的變化或改變

19、可能擁有出眾的才能或藝術(shù)天分

高功能自閉癥孩子除了以上這些主要特征之外，還包括其他一些特征，比如感官方面的失調(diào)，具體體現(xiàn)在：

1、對(duì)聲音反應(yīng)過(guò)度

2、極端偏食

3、可能會(huì)極端討厭被別人觸摸

4、對(duì)痛覺(jué)特別遲鈍或敏感

5、對(duì)冷熱特別遲鈍或敏感

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高功能自閉癥人士的生活不會(huì)太艱難嗎？

許多人可能會(huì)覺(jué)得，比起典型自閉癥和智商水平較低的人群，高智商、高功能的孩子是不是會(huì)更順利地度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)銜過(guò)渡時(shí)期?？上У氖牵@種想法可能只是一廂情愿。研究發(fā)現(xiàn)，在自閉癥譜系障礙成人群體中，那些沒(méi)有智力障礙的人，幾乎不去參加什么日間活動(dòng)，這種情況比伴有智力障礙的人多出三倍。

這種差異到底是什么原因?qū)е碌?，是因?yàn)槊嫦驔](méi)有智力障礙群體的服務(wù)較少，還是因?yàn)榇蠹矣X(jué)得他們自己能給自己安排活動(dòng)，或是因?yàn)槠?jiàn)而被孤立排斥，還是因?yàn)楸绕鸬湫妥蚤]癥群體，他們更清楚自身存在的問(wèn)題（所以不愿意參加活動(dòng)），也許上述各種因素都有，目前尚無(wú)定論。但是，已經(jīng)非常清楚的是，高智商自閉癥群體在轉(zhuǎn)銜過(guò)渡階段也一樣會(huì)面臨困難。只要是譜系，不管程度如何，在這一時(shí)期都需要支持和幫助。

以高功能自閉癥患者羅伯特為例，他有語(yǔ)言，也沒(méi)有智力障礙，所以可能被認(rèn)為屬于高功能譜系?？梢坏](méi)有了定期的社交聯(lián)系，他的語(yǔ)言就退化了。有人輔助的情況下，他能完成普通學(xué)校的一些學(xué)業(yè)任務(wù)，但是大學(xué)課程就不行了。因?yàn)樗麤](méi)有智力障礙，大家就覺(jué)得在日常生活中，他應(yīng)該能做得更好一些。比如，他爸爸覺(jué)得，他找不到工作只是因?yàn)椴粔蚯趭^、不夠積極。但是實(shí)際上，即便是短期的校企合作教育安置項(xiàng)目，羅伯特都需要成人陪同才行。否則，他可能找不到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在哪里，不知道工作休息的時(shí)候應(yīng)該干什么，也不知道如何妥當(dāng)回答顧客的問(wèn)題。而且，他在社交行為方面也有困難，這會(huì)使他在求職面試的競(jìng)爭(zhēng)中處于非常不利的地位。

即便是比羅伯特智商還高的自閉癥人士，也會(huì)因?yàn)樵谏缃换蛘呷粘Ｉ钪衅渌矫嬗腥毕荻y以獲得教育或者工作機(jī)會(huì)。盡管被認(rèn)為是高功能譜系，但是缺乏規(guī)劃能力、難以控制沖動(dòng)、時(shí)間管理較差以及其他組織協(xié)調(diào)能力較弱（這些能力統(tǒng)稱(chēng)為“執(zhí)行功能”），這些問(wèn)題在他們中間也很普遍。如果高功能自閉癥孩子在這方面也有缺陷，那么即使他智商很高，也依然難以應(yīng)付日常生活。所有這些缺陷都會(huì)使這些年輕人在轉(zhuǎn)銜過(guò)渡階段面臨重重困難，即便他們有語(yǔ)言能力，并且沒(méi)有智力障礙。

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高功能自閉癥孩子在學(xué)校會(huì)受到哪些傷害？具體如下：

一、拒絕上學(xué)

1、表現(xiàn)：同學(xué)之間的摩擦或霸凌導(dǎo)致高功能自閉癥孩子拒絕上學(xué)。

2、對(duì)策：在某些情況下，可以將孩子的特質(zhì)告訴同學(xué)，尋求同學(xué)的理解。請(qǐng)學(xué)校老師改變應(yīng)對(duì)方式。

二、對(duì)家人暴力相向

1、表現(xiàn)：因壓力與不信任向周?chē)娜税l(fā)泄情緒。

2、對(duì)策：深入理解高功能自閉癥孩子的特質(zhì)，重新審視應(yīng)對(duì)方法。建議向?qū)＜易稍?xún)。

三、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳

1、表現(xiàn)：因無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒(méi)辦法做到和同學(xué)一樣而產(chǎn)生自卑感。

2、對(duì)策：不要責(zé)備孩子做不到的事情，而應(yīng)贊美孩子做得到的事情。

四、害怕與人相處

1、表現(xiàn)：被同學(xué)欺負(fù)、嘲笑，導(dǎo)致孩子害怕與人交往。

2、對(duì)策：與高功能自閉癥孩子一起練習(xí)與別人溝通的方法，幫助孩子磨練社交技巧。

五、抑郁狀態(tài)

1、表現(xiàn)：自卑感愈演愈烈，就會(huì)變得悲觀、沮喪無(wú)力。

2、對(duì)策：讓孩子暫時(shí)休養(yǎng)一陣子，與孩子一起接受心理咨詢(xún)，或向?qū)？漆t(yī)生尋求協(xié)助。

六、身心失調(diào)

1、表現(xiàn)：壓力與煩惱導(dǎo)致身體不適，比如頭痛或腹痛。

2、對(duì)策：調(diào)整生活環(huán)境，向醫(yī)生尋求協(xié)助。

以上就是高功能自閉癥孩子在學(xué)校會(huì)受到的傷害。那么，父母應(yīng)該如何預(yù)防二次傷害呢？具體如下：

1、周?chē)说牟焕斫鈺?huì)引發(fā)二次傷害

有些父母和老師強(qiáng)制矯正高功能自閉癥孩子的特質(zhì)，對(duì)孩子做不到的事嚴(yán)厲斥責(zé)，責(zé)備孩子個(gè)性不好，遮掩、不肯承認(rèn)孩子患有高功能自閉癥，捉弄、嘲笑孩子。他們一直不理解和斥責(zé)會(huì)讓孩子心中的傷痕越來(lái)越深，給孩子帶來(lái)二次傷害。

2、理解孩子并給予適當(dāng)支援，預(yù)防二次傷害

父母可以在孩子做出努力時(shí)表?yè)P(yáng)他。贊美孩子的長(zhǎng)處；尋求老師的理解，與老師達(dá)成共識(shí)；向孩子的班級(jí)與同學(xué)尋求協(xié)助；花心思尋找適合孩子的教材與教科書(shū)。只要能被大家理解和接受，孩子就能保有自信；能力得到提升、獲得持續(xù)成長(zhǎng)。

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