3月8日，中國(guó)南方航空股份有限公司開(kāi)展“陽(yáng)光南航·青鋒送暖”普特融合公益活動(dòng)，帶領(lǐng)27名自閉癥兒童和正常兒童前往廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)T2航站樓及南航廣州產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)沉浸式航空乘機(jī)課程體驗(yàn)，點(diǎn)亮“星星的孩子”的藍(lán)天夢(mèng)。
上午10時(shí)，南航志愿者團(tuán)隊(duì)與孩子及家長(zhǎng)們齊聚白云機(jī)場(chǎng)，志愿者們以“小小旅行家”的身份，帶領(lǐng)孩子們參觀航站樓內(nèi)值機(jī)柜臺(tái)、寵物驛站、天空舞臺(tái)等區(qū)域，詳細(xì)講解乘機(jī)全流程。
自閉癥孩子們圍在工作人員身邊，眼中閃爍著好奇的光芒：“這是行李自助托運(yùn)設(shè)備，就像魔法傳送門一樣能將行李送上飛機(jī)！”“這是南航特殊旅客服務(wù)柜臺(tái)，5-12歲的小朋友可以自己?jiǎn)为?dú)坐飛機(jī)喲！”
工作人員特別為孩子們準(zhǔn)備了定制登機(jī)牌，印有“青鋒少年”和專屬航班號(hào)“CZ2538”，為他們留下珍貴的紀(jì)念。南航志愿者們帶領(lǐng)孩子們抵達(dá)南航碧花園培訓(xùn)基地，孩子們興奮且有秩序地登上了飛機(jī)模擬艙，開(kāi)啟了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“云端”之旅。
南航志愿者們生動(dòng)地講解了乘機(jī)安全知識(shí)和流程，提醒小朋友們?cè)谌粘Ｗw機(jī)過(guò)程中哪些行李需要托運(yùn)，哪些玩具不可以帶上飛機(jī)。同時(shí)，南航安排專業(yè)教員講解飛機(jī)架構(gòu)，不同機(jī)型的特點(diǎn)、乘機(jī)安全知識(shí)、最大載客量……孩子們聽(tīng)得全神貫注，積極搶答互動(dòng)，不少小朋友們贏得了南航定制的飛機(jī)模型。
最讓“星星的孩子”激動(dòng)的環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)模擬艙體驗(yàn)。在南航專業(yè)教員的帶領(lǐng)下，孩子們戴上安全帶，感受飛機(jī)起飛、降落的全過(guò)程。模擬艙內(nèi)，孩子們時(shí)而緊張地屏住呼吸，時(shí)而興奮地指著舷窗外的“風(fēng)景”。客艙內(nèi)滿是孩子們的歡聲笑語(yǔ)，讓在場(chǎng)志愿者動(dòng)容。
活動(dòng)尾聲，南航為每位參與活動(dòng)的孩子們贈(zèng)送了定制文創(chuàng)禮盒——印有南航logo的飛機(jī)拼裝模型和可愛(ài)的飛機(jī)公仔，接過(guò)禮物的孩子們迫不及待地向同伴們展示。家長(zhǎng)張女士感慨：“孩子只有很開(kāi)心的時(shí)候才會(huì)這么主動(dòng)和同伴們分享?！惫婊顒?dòng)負(fù)責(zé)人表示：“希望通過(guò)這樣的普特融合活動(dòng)，讓自閉癥兒童和家庭感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)?！?/p> ]]>
四、調(diào)整教學(xué)時(shí)間的分配
教學(xué)時(shí)間一般分為參與時(shí)間和轉(zhuǎn)換時(shí)間。參與時(shí)間是指教師實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間；轉(zhuǎn)換時(shí)間是指從一個(gè)場(chǎng)所或者一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)所或者另一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。通常自閉癥學(xué)生在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)由于等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)的問(wèn)題行為較多。
國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，如果轉(zhuǎn)換時(shí)間超過(guò)總上課時(shí)間的10%，自閉癥學(xué)生就容易產(chǎn)生行為問(wèn)題。因此，在上課時(shí)間的安排上，教師要盡可能增加自閉癥學(xué)生的參與時(shí)間，減少轉(zhuǎn)換時(shí)間，或者在轉(zhuǎn)換時(shí)間中安排患者做一些事情，如擦黑板、發(fā)作業(yè)本、幫助收交作業(yè)等，這些都是減少問(wèn)題行為的有效方法。
五、豐富教材的內(nèi)容
通過(guò)調(diào)整教材來(lái)幫助自閉癥學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與。在不變動(dòng)原有課程的前提下，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，將語(yǔ)文課文中的文字配上圖畫(huà)、照片等視覺(jué)材料，幫助識(shí)字有困難的患者理解。教師可以借助視頻的方式，展示較為抽象的概念或詞語(yǔ)；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型的患者，以聽(tīng)錄音的方式讓他們感知課文內(nèi)容，可減小閱讀的難度；還可以重新謄寫(xiě)課文，修正文字的密度，如將試卷文字的字間距、行間距拉大、分句呈現(xiàn)等；也可以通過(guò)修正將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵字凸顯出來(lái)，幫助患者抓住課文的中心思想。之后可以慢慢訓(xùn)練他們自己找出重點(diǎn)并畫(huà)出來(lái)；在閱讀課文時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們逐段閱讀理解，慢慢訓(xùn)練他們自己總結(jié)的習(xí)慣。必要的時(shí)候，教師可以在精簡(jiǎn)教材方面下功夫，將文中的語(yǔ)句或者教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，以降低課程的難度。
六、調(diào)整作業(yè)與考試
作業(yè)的調(diào)整包括作業(yè)量的調(diào)整和作業(yè)要求的調(diào)整。有些自閉癥學(xué)生受發(fā)育的影響，身體容易疲勞，注意力也無(wú)法持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，因此，給予他們的作業(yè)量要符合他們的身體承受力。另外，作業(yè)量太大容易使患者產(chǎn)生畏難情緒。在入學(xué)適應(yīng)的初期，可以略微降低要求，等其適應(yīng)后再慢慢加大作業(yè)難度和作業(yè)量。
考試的調(diào)整包括試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整、試卷難度的調(diào)整、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等。試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整是指有些自閉癥學(xué)生對(duì)試卷中文字的密度很敏感，文字過(guò)密會(huì)造成他們審題的困難。對(duì)于理解文字有困難的學(xué)生，教師可改變出題的形式，配以圖片、照片、表格等視覺(jué)提示，這可以幫助他們理解題目要求。
自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，調(diào)整試卷的難度以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更為適合；對(duì)于注意力集中時(shí)間很短的學(xué)生，可以考慮減少出題量，具體根據(jù)學(xué)生的需要而定。
如何了解自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。
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如何了解自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？具體如下：
一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異而被明確、合理地提出來(lái)，是教學(xué)效果得以保證的首要條件。這要求教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的已有發(fā)展水平，開(kāi)展差異化的分層教學(xué)，使普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生都能獲得發(fā)展。對(duì)于隨班就讀的患者，教師可以采用適當(dāng)降低要求、減緩教學(xué)坡度和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，列入個(gè)別化教育計(jì)劃方案，與家長(zhǎng)和管理人員達(dá)成一致的教育期待，從而確定現(xiàn)階段的教育目標(biāo)。
二、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
成長(zhǎng)是建立在優(yōu)勢(shì)上面的，自閉癥學(xué)生也是這樣。教師首先要關(guān)注的是如何利用患者的優(yōu)勢(shì)，而不是過(guò)多地關(guān)注他們的問(wèn)題。實(shí)踐證明，有的孩子有驚人的記憶力，有的孩子在某些學(xué)業(yè)方面有特殊的技能，有的孩子在視覺(jué)方面有特殊的優(yōu)勢(shì)，有的孩子非常遵守規(guī)則等。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)嚴(yán)格遵守，而且每天都會(huì)一絲不茍地去做。
三、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)
1、根據(jù)需要開(kāi)設(shè)模塊課程
模塊課程就是根據(jù)實(shí)際需要及學(xué)生意向，將有些學(xué)科適當(dāng)組合，形成有內(nèi)在聯(lián)系、以模塊為單位的課程，如為自閉癥學(xué)生提供主題性課程。這些主題是依據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景構(gòu)建的，又具有跨學(xué)科的性質(zhì)。一方面可以讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面也具有生活適應(yīng)的作用，提高他們解決問(wèn)題的能力。
2、提供課程資源中心
課程資源中心可根據(jù)自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、能力發(fā)展和潛能發(fā)展的需要，提供有利于患者發(fā)展的課程模式。學(xué)?？梢詾榛颊咴O(shè)立潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償相結(jié)合的課程，以優(yōu)勢(shì)帶劣勢(shì)，如語(yǔ)言訓(xùn)練課程等。在學(xué)校設(shè)立課程資源中心，為自閉癥學(xué)生提供一個(gè)適合其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，有專業(yè)的資源教師對(duì)自閉癥小格學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高他們相應(yīng)的功能水平與適應(yīng)環(huán)境能力。
但并非所有的自閉癥學(xué)生都需要調(diào)整，他們也不是一直都需要調(diào)整（如在所有的課程中都做相同的調(diào)整，或者對(duì)所有的患者都做相同的調(diào)整）。調(diào)整一定要符合患者的個(gè)體需要。
如何了解自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。
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三、生活上的異樣現(xiàn)象
1、整理東西時(shí)方向不對(duì)
有些自閉癥兒童在布置東西的時(shí)候，尤其顯得力不從心，比如整理桌椅的時(shí)候，常常方向不對(duì)，缺乏對(duì)空間的感知能力。鞋子穿錯(cuò)了腳，前后不能對(duì)齊，玩具不能歸位，這些都有可能是統(tǒng)合感覺(jué)不良造成的。
2、拿掃把動(dòng)作異常
拿著掃把好像在用拖把，兩只手的配合顯得笨拙，身體中線兩側(cè)的配合很難掌握，這類孩子多半是因?yàn)榍巴テ胶庑赃m應(yīng)能力欠佳。
四、學(xué)習(xí)上的各種困難
1、小肌肉控制手指
在美國(guó)南加州大學(xué)的感覺(jué)統(tǒng)合檢查中，有一種手指神經(jīng)檢查方法，可以讓孩子對(duì)手指觸覺(jué)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。手指是人類接觸最多使用最多的器官，與外界環(huán)境接觸最多，對(duì)陌生的碰觸通常不會(huì)感到害怕，所以在探索的時(shí)候手指也一直是最重要的工具。手指觸覺(jué)不好，會(huì)影響手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，寫(xiě)字能力也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。上述情況，多為觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)所致。
2、坐姿測(cè)驗(yàn)（大塊肌肉發(fā)達(dá)的情形）
在椅子上靜坐，可以檢測(cè)出自閉癥兒童肌肉張力發(fā)展的程度。坐下時(shí)，出現(xiàn)彎腰駝背、雙手無(wú)著落、經(jīng)常托腮等現(xiàn)象，就表現(xiàn)出孩子的肌肉缺乏張力。
3、聽(tīng)寫(xiě)比賽
聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的配合，極大地影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。有的孩子對(duì)聽(tīng)到的聲音不能馬上明白，所以不能和視覺(jué)做協(xié)作工作。這類孩子在聽(tīng)寫(xiě)方面的練習(xí)會(huì)格外吃力，經(jīng)常出現(xiàn)遺漏的情況，甚至出現(xiàn)完全跟不上的情況。做排列號(hào)碼各號(hào)碼順序也是頻頻出錯(cuò)，如6之后，往往遺漏7，直接變成8，始終記不清楚后面是哪一個(gè)號(hào)碼，以致屢屢出錯(cuò)。
五、平常走路時(shí)的困擾
有的自閉癥兒童走路不順，高臺(tái)上不敢走，連上下樓梯都會(huì)費(fèi)勁。有的不敢走田間小路，碰到泥濘的地面便不知所措，對(duì)前面的障礙物無(wú)法翻越或避開(kāi)，在傾斜路面上或急上陡坡、爬小山坡時(shí)，都明顯笨手笨腳的孩子，充分顯示他運(yùn)動(dòng)企劃能力的不足。
以上就是自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的日常生活診斷，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。
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自閉癥兒童感統(tǒng)失調(diào)的日常生活診斷是怎樣的呢？
從觀察日常生活作息來(lái)診斷，無(wú)論是穿脫衣服、吃飯游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)反應(yīng)還是身體接觸等，都是最準(zhǔn)確的觀察指數(shù)。幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力差，可以從日常生活中看出以下幾點(diǎn)。
一、穿脫衣服上的困難
1、系扣子
對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，系扣子是一道難度相當(dāng)大的題目，一定要兩只手協(xié)調(diào)好才能完成。胸部以下的扣子，目光所及，手眼協(xié)調(diào)就能輕松完成；但上方的紐扣由于看不見(jiàn)，所以手指動(dòng)作一定要在腦中有清楚的印象。所以，要讓孩子多練習(xí)手指的運(yùn)動(dòng)力度，觀察他系扣子時(shí)的抓握力度以及成熟程度。
2、穿脫鞋
穿鞋的動(dòng)作稍有難度，有的自閉癥兒童會(huì)顯得笨手笨腳，身體有些僵硬，沒(méi)有耐性。
3、站著穿脫褲子
脫穿褲子的動(dòng)作通常比較難，特別是當(dāng)單腳彎曲離開(kāi)或進(jìn)入褲管的時(shí)候，很多孩子的平衡能力達(dá)不到，在這方面往往會(huì)受到挫折。
4、兩根手指總伸進(jìn)一個(gè)手套指孔
身體感覺(jué)不好、各部位形象不清的自閉癥兒童往往有這方面的困難。這樣的孩子一定要加強(qiáng)手部的觸覺(jué)鍛煉。經(jīng)常撫摩手部，增加敏感度，或進(jìn)行閉眼摸物的練習(xí)，都能使孩子的手部觸覺(jué)得到加強(qiáng)。
二、用餐時(shí)的問(wèn)題
1、慣用手不能確定
觀察孩子的慣用手，包括使用筷子、勺子、叉子的情況，也包括握剪刀、拋球、握玩具等。在指導(dǎo)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)之前，這是非常重要的一項(xiàng)。幼年時(shí)期的孩子，通常慣用的雙手是不明確的，判斷清楚最快也要在3歲以后。慣用左手的孩子，一般右腦比較發(fā)達(dá)。由于左腦的成熟度大多在八九歲以后，所以慣用左手的右手矯正工作最好不要在幼兒階段進(jìn)行。
2、就餐時(shí)，飯粒掉滿地面
感覺(jué)統(tǒng)合不好的自閉癥兒童，嘴巴附近肌肉緊張度差，閉口咀嚼的動(dòng)作總是做不好，容易出現(xiàn)飯粒掉落的情況。這類孩子的舌頭通常不太靈活，可以觀察孩子用舌頭舔唇邊或上下唇的動(dòng)作，做得不好的孩子可以用蜂蜜或果醬涂在唇邊或上下唇上，以練習(xí)使用舌頭的動(dòng)作。
3、往杯子里倒水
把水壺里的水倒入杯中，一定要會(huì)用眼睛對(duì)空間里的物體作出正確的判斷。倒水時(shí)，孩子要先用眼睛觀察壺口和杯口的位置，雙手能掌握好壺的重量和倒水時(shí)的輕重變化。不只是手眼配合要對(duì)，為了做好這一系列的工作，肌肉收縮控制也要順暢。
4、將餐盒、餐具等整理好
餐盒的蓋子要蓋好，或者餐盤里要擺好餐具，要正確判斷物體的大小、形狀、方向的關(guān)系。這種利用視覺(jué)信息完成的一系列工作，在觀察中也是一個(gè)重要的指標(biāo)，因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合不良的孩子很難順利完成。
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自閉癥家長(zhǎng)要尋求感到舒適的幫助。
雖然自閉癥本身是神經(jīng)多樣性的一種體現(xiàn)形式，但請(qǐng)確保家長(zhǎng)為孩子選擇的干預(yù)和治療措施是滿足自己和孩子、家庭及社區(qū)的文化需求的，這一條同樣至關(guān)重要。研究人員已經(jīng)證明，一個(gè)家庭的文化或傳統(tǒng)可能會(huì)影響他們對(duì)孩子自閉癥診斷和接受治療的看法。
比如，美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)白人傾向于向醫(yī)學(xué)界尋求幫助，而非裔美國(guó)人、拉美裔美國(guó)人、亞裔美國(guó)人和其他一些地區(qū)的人可能不大相信醫(yī)學(xué)，他們更愿意依靠自己的力量或采用傳統(tǒng)方法來(lái)解決；單親父母、性少數(shù)群體會(huì)覺(jué)得受到醫(yī)學(xué)專業(yè)人士的區(qū)別對(duì)待或不被接受。不同的文化和背景會(huì)影響人們?yōu)楹⒆訉で髱椭姆绞?，就算是相同的文化背景下，不同的群體間尋求幫助的方式也截然不同。
家長(zhǎng)選擇向?qū)I(yè)人士尋求治療咨詢時(shí)，盡量找能理解自己及家庭背景的人。并非所有家庭對(duì)孩子的自閉癥診斷和治療都采取一樣的應(yīng)對(duì)方案。不同的文化背景會(huì)影響患者家庭求助的方式。如果一位家庭成員比較保守，不想尋求外界的幫助，而另一位家庭成員卻想這么做，那么就醫(yī)之路就會(huì)變得特別困難。有人更喜歡在他們的社區(qū)向相同種族背景或近似年齡段的人尋求幫助，或者從他們的教堂、寺廟、清真寺或其他社區(qū)的熟人那里尋求幫助，這樣他們會(huì)覺(jué)得更能接受。有些人很難信任自己親近圈子之外的專業(yè)人士。
如果家長(zhǎng)不愿意尋求外界的幫助，可以從信任的圈層開(kāi)始尋找，總能找到幫助自己和家人的專業(yè)人士。例如，如果社區(qū)或宗教組織的其他成員中有患有自閉癥的孩子或患有自閉癥的親戚，家長(zhǎng)可以聯(lián)系他們，請(qǐng)求他們推薦一位值得信任的專業(yè)人士，那個(gè)人可能就是家長(zhǎng)要找的人。社區(qū)的非營(yíng)利組織也能為家長(zhǎng)提供幫助。例如一個(gè)為“生活在雙重彩虹下”的人提供支持的組織，它面向的群體既是自閉癥患者，也是性少數(shù)群體。
雖然心理健康專家和醫(yī)生的行業(yè)細(xì)分不像其他人群那樣多樣化，但這些職業(yè)的多樣性正在增加，家長(zhǎng)一定可以找到尊重自己的價(jià)值觀的專業(yè)人士，一起幫助孩子。
綜上所述，自閉癥家長(zhǎng)要尋求感到舒適的幫助。
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自閉癥兒童自我刺激行為的原因和表現(xiàn)有哪些呢？
自我刺激行為是指患兒在沒(méi)有特定環(huán)境誘因的情況下，一天之內(nèi)反復(fù)不斷地?fù)u晃、轉(zhuǎn)動(dòng)、拍打、玩弄身體某部分器官的行為，是普通兒童中的奇怪行為。雖然它不一定對(duì)特殊孩子產(chǎn)生傷害和危及他人安全，但是它卻足以妨害特殊孩子對(duì)日常生活的適應(yīng)，會(huì)干擾功能性生活技能的獲得，因而，它同樣是極令人困擾的問(wèn)題行為。
一、自我刺激行為產(chǎn)生的原因
1、逃避：有部分自閉癥兒童的自我刺激是為了逃避功課或自己不喜歡的活動(dòng)。
2、引人注意：有的患兒缺乏社交技能，不能表達(dá)自己的需求，用自我刺激行為引起他人的注意。
3、感官刺激：有的患兒會(huì)用自我刺激來(lái)滿足個(gè)人的感官需求，自我刺激會(huì)給自己帶來(lái)愉悅感。
二、自我刺激行為的常見(jiàn)表現(xiàn)
1、頭部自我刺激：不斷地?fù)u頭、點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭發(fā)等。
2、臉部自我刺激：斜視、癡笑、伸舌、玩口水、舔物、噘嘴唇、牙齒發(fā)出聲音、用手蘸口水摸耳部、玩弄舌頭等。
3、手部自我刺激：扭轉(zhuǎn)手指、部分手指不停晃動(dòng)、將手指做成其他形狀、擺動(dòng)雙手、雙手手指對(duì)敲、用手敲身體某部位等。
4、身體自我刺激：身體向前或向后不斷搖晃、左右搖動(dòng)身軀、旋轉(zhuǎn)身軀、激烈跳動(dòng)、緊抱身體、扭轉(zhuǎn)雙手置于耳后、搖晃雙手怪異地跳動(dòng)或跑動(dòng)等。
5、其他自我刺激：尖叫、聞自己或他人身體氣味、呆望天空、強(qiáng)迫性寫(xiě)筆記、花費(fèi)大量時(shí)間計(jì)算或在書(shū)上畫(huà)自己喜歡的物品、公開(kāi)手淫等。
以上就是自閉癥兒童自我刺激行為的原因和表現(xiàn)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。
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孤獨(dú)癥融合教育要采取兼顧差異的調(diào)整策略，具體如下：
一、提供均等參與的教育機(jī)會(huì)
教師都知道，教學(xué)要面向全體學(xué)生。但在隨班就讀的過(guò)程中，有的教師往往只關(guān)注少部分學(xué)生，導(dǎo)致隨班就讀中的孤獨(dú)癥學(xué)生容易出現(xiàn)隨班混讀的現(xiàn)象。在多數(shù)情況下，教師不是沒(méi)有能力照顧差異，而是缺少關(guān)注所有學(xué)生的意識(shí)。教師的教育教學(xué)需要面向全體學(xué)生，做到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)均等，不能因身份、癥狀程度等而區(qū)別對(duì)待。
二、兼顧學(xué)生的特殊教育需要
當(dāng)我們談到教學(xué)要兼顧學(xué)生的不同需要時(shí)，有的教師將其片面地理解成只兼顧學(xué)生不同的認(rèn)知需要，而未考慮到學(xué)生不同的情感、態(tài)度等方面的需要。依據(jù)三維目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，教師要注重學(xué)生在知、情、意、行等方面的綜合訓(xùn)練，把課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且要在融合教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自主、關(guān)愛(ài)、創(chuàng)新等方面的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
三、教學(xué)的方式方法多樣化
許多教師認(rèn)為，在課堂上照顧孤獨(dú)癥學(xué)生是很困難的。一節(jié)課的時(shí)間是固定的，不好留出個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。實(shí)際上，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的設(shè)計(jì)，使教學(xué)面向全體的同時(shí)，滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的教育需求，這并不一定意味著教師就要進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話就能照顧到差異。
例如，有的學(xué)生上課好動(dòng)，做小動(dòng)作。究其原因，這類學(xué)生可能患有多動(dòng)癥；或是不理解教學(xué)常規(guī)；或是教師的要求過(guò)高，他們上課聽(tīng)不懂等，解決這類問(wèn)題，既需要教師有一定的教學(xué)技巧和教育機(jī)智，也需要教師實(shí)施差異教學(xué)，為這類學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其理解教學(xué)常規(guī)。對(duì)于動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，教師可不必過(guò)分關(guān)注其小動(dòng)作，而要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能極大提高教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，如采用視頻、圖片等呈現(xiàn)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高教學(xué)效果。
綜上所述，孤獨(dú)癥融合教育要采取兼顧差異的調(diào)整策略。
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在“3·5”學(xué)雷鋒紀(jì)念日到來(lái)之際，宜春學(xué)院馬克思主義學(xué)院“紅一角成長(zhǎng)面對(duì)面”志愿者，聯(lián)合宜春市殘聯(lián)、智力殘疾人及親友協(xié)會(huì)，來(lái)到一家自閉癥康復(fù)中心開(kāi)展2025“學(xué)雷鋒”助力“星星的孩子”融合教育。
本次活動(dòng)旨在探索自閉癥譜系障礙兒童融合教育新路徑，包括大學(xué)生志愿者授課、融合教育、團(tuán)建等活動(dòng)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，師生們共同表演“學(xué)雷鋒”手語(yǔ)舞節(jié)目、共繪愛(ài)心主題長(zhǎng)畫(huà)卷，完成了融合親子游戲，并開(kāi)展愛(ài)心捐贈(zèng)、愛(ài)心表演、愛(ài)心幫助活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常活躍融洽。
據(jù)悉，這家康復(fù)中心曾多次開(kāi)展融合教育活動(dòng)，截至目前，已成功幫助多名“星星的孩子”在不需要陪讀的情況下順利進(jìn)入融合學(xué)校就讀，為患兒帶來(lái)更多融入社會(huì)的可能。
普特教育融合一直是自閉癥兒童康復(fù)教育的重要內(nèi)容。許多“星星的孩子”由于語(yǔ)言和認(rèn)知障礙，無(wú)法融入同齡人的生活，即便是進(jìn)入一些融合學(xué)校，也面臨著被孤立、被排斥的風(fēng)險(xiǎn)。
同時(shí)，對(duì)大學(xué)生和小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次思政課大中小一體化的德育實(shí)踐課。同學(xué)們?cè)谂c自閉癥兒童游戲和活動(dòng)的過(guò)程中，也充分了解到人類生存和特質(zhì)的多樣性，更加理解和接納這些特殊群體?？梢哉f(shuō)，這次融合活動(dòng)是一次難得的“雙向奔赴”。
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自閉癥青少年和心智理論是怎樣的呢？
除了大腦和身體發(fā)育逐漸成熟，青少年還要面對(duì)日益復(fù)雜的社交世界。自閉癥譜系中高功能的青少年患者可能對(duì)他周圍的社交壓力感知更清晰。在社交時(shí)，與神經(jīng)正常發(fā)育（非自閉癥）的同齡人相比，他們更容易感到孤獨(dú)。盡管看起來(lái)可能沒(méi)有同齡人那樣明曉事理，但他們?nèi)匀挥型瑯拥挠屠Щ蟆Ｖ皇谴蠖鄶?shù)自閉癥青少年缺乏一些直覺(jué)，而這種直覺(jué)可以幫助引導(dǎo)他們克服這些狀況。這使他們更容易焦慮。
自閉癥青少年對(duì)成熟的理解有所偏差，可能使得這個(gè)問(wèn)題更復(fù)雜。例如，雖然所有的青少年都在盡力感受他們自己身心的成長(zhǎng)與成熟，但是譜系障礙青少年對(duì)成熟這個(gè)概念天生缺乏直覺(jué)。12歲自閉癥男孩亞歷克斯，他臆斷自己在16歲生日后的第二天就能找到女朋友，而且他非常擔(dān)心自己在一夜之間快速長(zhǎng)高，高到現(xiàn)有的床不夠用。自閉癥青少年如果對(duì)自己的性取向感到疑惑，或者他們的性取向與家人或廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)所普遍接受的性取向相反，他們可能會(huì)遭受額外的壓力，就像許多健康的青少年中也有不同的性取向一樣。
譜系障礙青春期前的少年和青年可能在健康課上接受過(guò)性教育，了解過(guò)他們成年后的生理變化，比如長(zhǎng)胡子或乳房發(fā)育，但他們可能不了解這些變化帶來(lái)的更深層次的意義。某種程度上，這是因?yàn)樗麄兊膱?zhí)行功能發(fā)育較慢或相對(duì)不成熟。像以靈活的認(rèn)知方式調(diào)節(jié)行為和功能的這種能力（這屬于執(zhí)行功能），就可以幫助兒童與青少年發(fā)展處理不斷變化的復(fù)雜社交情況的能力。
研究人員相信，執(zhí)行功能發(fā)育不成熟與所謂的“心智”發(fā)育不完全息息相關(guān)。他們認(rèn)為，自閉癥患者并不總能理解其他人與自己持有不同的信念和想法。換句話說(shuō)，自閉癥患者會(huì)假定其他人的想法與自己完全一樣。西蒙·巴倫－科恩（Simon Baron-Cohen）是自閉癥領(lǐng)域的頂級(jí)科學(xué)家之一。他認(rèn)為，心智發(fā)展是自閉癥的核心或決定性特征。人的執(zhí)行功能的發(fā)育主要由被稱為“前額皮質(zhì)”的大腦決策前部控制，該區(qū)域發(fā)育成熟對(duì)于理解青春期開(kāi)始變得復(fù)雜的社交關(guān)系至關(guān)重要。
因此，青少年在思考自己如何變得成熟、如何發(fā)展戀愛(ài)關(guān)系，以及與如何與同齡人相處時(shí)所面臨的認(rèn)壓力和社會(huì)壓力，可能會(huì)因生理和大腦因素而在自閉癥青少年中加劇。因?yàn)樗麄兊纳砗痛竽X發(fā)育相對(duì)滯后，所以患者可能感受到額外的壓力，與此同時(shí)他們的抗壓能力也會(huì)增強(qiáng)。此外，因?yàn)椴⒉豢偰鼙磉_(dá)自己或感知自己，他們也可能無(wú)法說(shuō)出內(nèi)心的恐懼和擔(dān)憂。所有這些都讓患者壓力劇增，從而尋求一些發(fā)泄方式，比如攻擊家庭成員、吸食毒品或酗酒，或無(wú)休止地沉迷于電子游戲之中。
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