孤獨(dú)癥融合教育要采取兼顧差異的調(diào)整策略，具體如下：

一、提供均等參與的教育機(jī)會(huì)

教師都知道，教學(xué)要面向全體學(xué)生。但在隨班就讀的過程中，有的教師往往只關(guān)注少部分學(xué)生，導(dǎo)致隨班就讀中的孤獨(dú)癥學(xué)生容易出現(xiàn)隨班混讀的現(xiàn)象。在多數(shù)情況下，教師不是沒有能力照顧差異，而是缺少關(guān)注所有學(xué)生的意識(shí)。教師的教育教學(xué)需要面向全體學(xué)生，做到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)均等，不能因身份、癥狀程度等而區(qū)別對(duì)待。

二、兼顧學(xué)生的特殊教育需要

當(dāng)我們談到教學(xué)要兼顧學(xué)生的不同需要時(shí)，有的教師將其片面地理解成只兼顧學(xué)生不同的認(rèn)知需要，而未考慮到學(xué)生不同的情感、態(tài)度等方面的需要。依據(jù)三維目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，教師要注重學(xué)生在知、情、意、行等方面的綜合訓(xùn)練，把課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且要在融合教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自主、關(guān)愛、創(chuàng)新等方面的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、教學(xué)的方式方法多樣化

許多教師認(rèn)為，在課堂上照顧孤獨(dú)癥學(xué)生是很困難的。一節(jié)課的時(shí)間是固定的，不好留出個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。實(shí)際上，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的設(shè)計(jì)，使教學(xué)面向全體的同時(shí)，滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的教育需求，這并不一定意味著教師就要進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話就能照顧到差異。

例如，有的學(xué)生上課好動(dòng)，做小動(dòng)作。究其原因，這類學(xué)生可能患有多動(dòng)癥；或是不理解教學(xué)常規(guī)；或是教師的要求過高，他們上課聽不懂等，解決這類問題，既需要教師有一定的教學(xué)技巧和教育機(jī)智，也需要教師實(shí)施差異教學(xué)，為這類學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其理解教學(xué)常規(guī)。對(duì)于動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，教師可不必過分關(guān)注其小動(dòng)作，而要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能極大提高教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，如采用視頻、圖片等呈現(xiàn)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高教學(xué)效果。

綜上所述，孤獨(dú)癥融合教育要采取兼顧差異的調(diào)整策略。

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的功能是什么？應(yīng)該如何設(shè)置呢？具體如下：

一、功能作用

1、開展特殊教育咨詢、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。

2、進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。

3、進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。

4、進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。

5、提供支持性教育環(huán)境和條件。

6、開展對(duì)普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。

二、基本布局

資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀、且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收孤獨(dú)癥學(xué)生5人以上的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室；不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。

三、場(chǎng)地及環(huán)境

資源教室應(yīng)有固定的專用場(chǎng)所，一般選擇教學(xué)樓的一層，位置應(yīng)相對(duì)安靜、進(jìn)出方便。其面積應(yīng)不小于60平方米，若由多個(gè)房間組成，應(yīng)安排在一起。有條件的普通學(xué)校，可以結(jié)合需要適當(dāng)擴(kuò)大。所附基礎(chǔ)設(shè)施要符合《無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)條例》《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中的有關(guān)規(guī)定。

四、區(qū)域設(shè)置

資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)：

主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等。

2、資源評(píng)估區(qū)：

主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃，教具、學(xué)具、圖書音像資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測(cè)查，各種心理、生理功能基本測(cè)查和評(píng)估等。

3、辦公接待區(qū)：

主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作，接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等來訪者。

在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。

五、管理規(guī)范

1、開放時(shí)間：

原則上，每學(xué)年上課期間均應(yīng)面向本?；蚱瑓^(qū)內(nèi)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生開放。安排適當(dāng)時(shí)間向其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開放，并安排專人值班。

• 經(jīng)費(fèi)投入：

各地教育行政部門要將資源教室建設(shè)納入當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，建立財(cái)政支持保障的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校也應(yīng)將資源教室的建設(shè)、維護(hù)以及工作運(yùn)行納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證資源教室工作正常開展。

3、日常管理

資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理，建立和完善相關(guān)管理制度。資源教室應(yīng)根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊需要制訂專門工作計(jì)劃并開展工作。

4、指導(dǎo)評(píng)估

區(qū)域內(nèi)特殊教育指導(dǎo)中心或特殊教育教師學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資源教室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評(píng)估，定期委派專人為資源教師提供培訓(xùn)和業(yè)務(wù)支持，并對(duì)區(qū)域內(nèi)資源教室的運(yùn)行及成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將結(jié)果上報(bào)主管教育行政部門。

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在孤獨(dú)癥融合教育中，實(shí)施資源教室方案的步驟如下：

一、制訂資源教室方案的實(shí)施規(guī)劃

為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制訂資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)，資源教室方案的實(shí)施模式，實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度，資源教室的設(shè)施與布置，資源教室方案實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，資源教師的工作職責(zé)和待遇，資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作等等。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定對(duì)象

資源教室方案的服務(wù)對(duì)象可以是隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生，也可以是其他有學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是在某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個(gè)方面學(xué)習(xí)困難，也可能是學(xué)生個(gè)人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。

三、建立個(gè)案資料，制訂服務(wù)計(jì)劃

1、資源教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個(gè)案資料

個(gè)案資料包括孤獨(dú)癥孩子的個(gè)人基本情況、教育診斷的結(jié)果、資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評(píng)價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果。

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式

資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。

直接服務(wù)是資源教師直接對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；間接服務(wù)是資源教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其他的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對(duì)普通學(xué)生教材進(jìn)行加工（如：把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）、編寫概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等教學(xué)服務(wù)，也包括向普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，對(duì)有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的建議。

通常情況下，對(duì)于問題較為嚴(yán)重的孤獨(dú)癥孩子，兩種服務(wù)方式都需要。隨著資源教室方案的實(shí)施、學(xué)生的逐步發(fā)展，服務(wù)方式應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過渡到以間接服務(wù)為主。

四、實(shí)施服務(wù)計(jì)劃

資源教師在實(shí)施服務(wù)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管是提供直接服務(wù)還是間接服務(wù)，都應(yīng)盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?。資源教師要隨時(shí)注意觀察孤獨(dú)癥孩子的反應(yīng)、聽取普通教師和學(xué)生家長(zhǎng)的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。

五、評(píng)價(jià)資源教室方案

工作小組應(yīng)該定期召開會(huì)議，評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績(jī)、資源教師與普通教師和學(xué)生家長(zhǎng)的合作情況、學(xué)校對(duì)資源教室方案的支持情況等。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到學(xué)生具體教育方案都做出相應(yīng)的改變。

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三、合理制訂班主任常規(guī)工作計(jì)劃

融合教育班級(jí)，班主任在制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，要充分考慮孤獨(dú)癥小學(xué)生的特殊教育需要和給其他學(xué)生帶來的影響。根據(jù)他們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整完善班主任常規(guī)工作計(jì)劃。通常要注意以下幾個(gè)方面。

1、在了解本班學(xué)生的情況時(shí)，要特別注意對(duì)患兒的健康狀況、殘疾程度、思想狀況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行細(xì)致了解。

2、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作、寬容大度、積極向上的班集體，使孤獨(dú)癥小學(xué)生融入班集體之中。普通學(xué)生要主動(dòng)與患兒交流，做朋友；患兒要用平和的心態(tài)與同學(xué)交往，接納并感激同學(xué)的幫助。在班會(huì)上，患兒有與其他同學(xué)一樣的發(fā)言權(quán)。特殊學(xué)生不是班上的旁聽者，也不是班上的寵兒，而是班上平等的一員。

3、對(duì)孤獨(dú)癥小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，包括熟悉環(huán)境、課堂常規(guī)、集合排隊(duì)、校內(nèi)行走規(guī)則、上操、勞動(dòng)等，培養(yǎng)他們良好的思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣，糾正不健康的行為習(xí)慣。

4、允許孤獨(dú)癥小學(xué)生參加各種有益的課外活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文藝演出、興趣小組活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師要根據(jù)患兒的實(shí)際情況安排其力所能及的任務(wù)，并安排互助伙伴，向他們強(qiáng)調(diào)要特別注意安全。根據(jù)患兒的意愿和能力，以及同學(xué)們的意見，患兒可以是班委會(huì)成員之一?；純合衿渌瑢W(xué)一樣，要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，要記考勤?；純河腥肷傧汝?duì)的權(quán)利，也有被評(píng)優(yōu)、評(píng)先的權(quán)利。

5、特別注意對(duì)孤獨(dú)癥小學(xué)生做耐心、細(xì)致的思想工作和心理咨詢工作，區(qū)分思想問題與心理問題。

6、與其他任課教師搞好分工合作，如主動(dòng)向任課教師了解孤獨(dú)癥小學(xué)生的情況，召集有關(guān)人員為患兒制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃等。

在孤獨(dú)癥融合教育中，如何營(yíng)造積極向上的班風(fēng)呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

在孤獨(dú)癥融合教育中，如何營(yíng)造積極向上的班風(fēng)呢？

班集體具有“熔爐”的功能，如果教師因地制宜，采取積極的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生建立起合作、友愛的班級(jí)氛圍，能夠增強(qiáng)班集體的凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

一、合理安排孤獨(dú)癥小學(xué)生的座位

為了保護(hù)學(xué)生的視力，教師會(huì)定期要求學(xué)生換座位。對(duì)孤獨(dú)癥小學(xué)生，教師宜采取彈鋼琴性要求。部分患兒有自傷行為，在布置教室時(shí)，教師要特別考慮到那些會(huì)引起身體損傷的因素，如要考慮在孩子可觸及的墻壁上有無(wú)釘子等。

孤獨(dú)癥小學(xué)生更習(xí)慣結(jié)構(gòu)化環(huán)境。教室里的結(jié)構(gòu)化環(huán)境應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：一是在教室空間中劃分出明確的功能區(qū)域，如教師教學(xué)區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、圖書區(qū)、板報(bào)區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等；二是為每個(gè)區(qū)域都制訂時(shí)間和空間使用規(guī)則，如“圖書區(qū)只在課間開放，上課的時(shí)候?qū)W生不能隨意去看書”“物品存放區(qū)只存放學(xué)生隨身攜帶的衣物，不存放玩具”等；三是每個(gè)區(qū)域都有明確的標(biāo)識(shí)，提醒每個(gè)學(xué)生該區(qū)域的用途是什么，什么時(shí)候可以使用，應(yīng)遵守的規(guī)則是什么。

大多數(shù)孤獨(dú)癥小學(xué)生擅長(zhǎng)“讀圖”，他們或許難以根據(jù)教師的口頭提示完成某項(xiàng)任務(wù)，但是，他們可以通過圖畫展示的內(nèi)容理解要做什么、怎么做。因此，教師在必要的區(qū)域、物品上貼上標(biāo)識(shí)圖片，有助于孩子理解學(xué)校生活、接納班集體，這對(duì)低年級(jí)的孩子和智力水平較低的孩子更為適用。

二、合理開展班集體的競(jìng)爭(zhēng)與合作

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在學(xué)校，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作是無(wú)處不在的。競(jìng)爭(zhēng)通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)的活動(dòng)形式。合理競(jìng)爭(zhēng)，讓自己獲得進(jìn)步。在合作中，人與人相互協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，從而加強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系。集體中的許多活動(dòng)，都是競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的，時(shí)而競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)而合作，或者兩者兼而有之。

競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，對(duì)人格的發(fā)展具有雙重作用。良性的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)個(gè)人的潛力，提高工作效益，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在良性的競(jìng)爭(zhēng)條件下，小學(xué)生往往能取得更好的學(xué)習(xí)效果。通過良性的競(jìng)爭(zhēng)，他們能更深入地了解自己和他人，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。良性的競(jìng)爭(zhēng)還能讓集體的生活變得充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)開展融合教育的班級(jí)，我們更強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作、同學(xué)之間的良性互動(dòng)。例如，對(duì)他人的成果給予贊許，對(duì)失誤給予包容；當(dāng)有人表達(dá)求助需求時(shí)，可以提供合理、便利與適度的支持等。

孤獨(dú)癥學(xué)生的良好行為得到鼓勵(lì)，不良行為受到抑制，愛科學(xué)、講文明、團(tuán)結(jié)向上、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索的風(fēng)氣，民主平等的人際關(guān)系，以及集體的凝聚力等都是心理環(huán)境建設(shè)的重要方面。

四、普通教師與資源教師協(xié)同教學(xué)

在孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入班級(jí)之前，資源教師應(yīng)與普通教室教師協(xié)商入班觀察時(shí)間、安排課程表，分工合作，使孩子能夠順利進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)。

1、與普通教室教師協(xié)商入班觀察時(shí)間，將其作為安排資源教室課程表的主要依據(jù)。

2、對(duì)于孤獨(dú)癥孩子作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

“外加式”是指孩子僅利用課余時(shí)間、班會(huì)、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若孩子情況較佳，與普通班的其他孩子差距較小，大多采用外加式的排課方式。

“抽離式”是指孩子利用普通班級(jí)的正課時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若孩子情況較差，與普通班級(jí)其他孩子差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙孩子或中高年級(jí)孩子多以此方式實(shí)施。

“外加與抽離并行式”是指孩子的情況介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，尚能跟得上班級(jí)進(jìn)度，因?yàn)槟軐?shí)施外加的時(shí)間有限，仍需抽離部分的正課時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，所以稱其為“外加與抽離并行式”。

不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入學(xué)校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對(duì)象的作息時(shí)間安排出相應(yīng)的課表，要將每個(gè)服務(wù)對(duì)象的服務(wù)時(shí)間安排妥當(dāng)，既有重疊的時(shí)間也有錯(cuò)開的時(shí)間。這樣才能保證資源教室合理、有序地使用。

五、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估需要根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃中設(shè)定的各目標(biāo)分階段實(shí)施評(píng)估，對(duì)各評(píng)估表格進(jìn)行匯總和總結(jié)。

1、根據(jù)各目標(biāo)實(shí)施分段教學(xué)評(píng)估。

2、填寫各教學(xué)評(píng)估表，每一階段評(píng)估之后客觀審視是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段；未達(dá)成則找出原因與普通教師商議對(duì)策，調(diào)整目標(biāo)。

3、在評(píng)估過程中應(yīng)注重過程性評(píng)估，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子在教學(xué)過程中的進(jìn)步情況，教師在教學(xué)過程中必須具備高敏感度，去發(fā)現(xiàn)和確定孩子的細(xì)微進(jìn)步和變化。

4、隨班就讀孩子在資源教室學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)控制在總學(xué)時(shí)40%以下，這樣才符合融合教育的精神。

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孤獨(dú)癥融合教育，資源教室作為特殊教育工作中的一環(huán)，從孩子的評(píng)估鑒定開始，目的在于提升孩子能力及改善行為問題，并在班級(jí)營(yíng)造接納氛圍，促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

資源教室的運(yùn)作共包含5個(gè)環(huán)節(jié)：教育診斷與評(píng)估、安置、制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、普通教師與資源教師協(xié)同教學(xué)及教學(xué)評(píng)估。

一、教育診斷與評(píng)估

首先要填寫孤獨(dú)癥孩子的基本資料，了解孩子家庭背景、學(xué)習(xí)過程，觀察孩子，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)、建檔。工作實(shí)施要點(diǎn)如下：

1、填寫孩子基本信息表格，盡可能地完善表格內(nèi)容。

2、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解孩子相關(guān)信息。

3、對(duì)孩子進(jìn)行觀察，避免因家長(zhǎng)語(yǔ)言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成困擾。

4、選取合適的評(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行，測(cè)評(píng)員應(yīng)事先與孩子建立熟悉感，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確度。

5、確定個(gè)案后，應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案。資源教師對(duì)檔案負(fù)有保密義務(wù)，任何情況下均不能外傳、泄密。

二、教育安置

撰寫教育安置建議，召開安置會(huì)議，與家長(zhǎng)溝通，決定安置方式。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下：

1、撰寫教育安置建議及召開安置會(huì)議。

2、與會(huì)人員包括資源教師、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、融合班班主任及其他科任教師。應(yīng)從專業(yè)角度對(duì)孤獨(dú)癥孩子情況進(jìn)行客觀說明，提出教育對(duì)策，決定安置方式。

3、資源教師應(yīng)與家長(zhǎng)及融合班班主任分析孩子上學(xué)期間可能出現(xiàn)的狀況，應(yīng)尊重家長(zhǎng)對(duì)于安置的最終決定。

4、建議一個(gè)普通班安排1-3名孤獨(dú)癥孩子為宜。

三、制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

制訂訓(xùn)練目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練方案或活動(dòng)，擬定具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)及開發(fā)潛能。

1、需要明確的是應(yīng)為每個(gè)孤獨(dú)癥孩子制訂一份相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃的時(shí)效性為一學(xué)期，其中分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)期的總目標(biāo)，而短期目標(biāo)則是階段目標(biāo)，按照周或月進(jìn)行制訂，可以是多個(gè)，但必須是遞進(jìn)的。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中可根據(jù)孩子的進(jìn)展情況對(duì)原定的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

2、在制訂訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)還要根據(jù)孩子的情況和確定的訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式?？蛇x擇的教學(xué)模式有個(gè)別指導(dǎo)、小組教學(xué)活動(dòng)、伙伴合作教學(xué)、家長(zhǎng)參與訓(xùn)練等。在正式實(shí)施訓(xùn)練時(shí)可以采用單一的教學(xué)模式，也可以采用多種模式結(jié)合的方式，關(guān)鍵在于是否有利于、有助于孩子訓(xùn)練。

3、設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練方案或活動(dòng)需要根據(jù)孩子的障礙類型及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4、為了檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的優(yōu)劣快慢，應(yīng)先擬定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)把達(dá)成情況反饋出來。

5、在制訂計(jì)劃過程中應(yīng)考慮發(fā)展孩子優(yōu)勢(shì)及待開發(fā)的潛能。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中資源教室的運(yùn)作，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

四、與普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通

1、明確影子教師的立場(chǎng)，也要理解普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的難處，溝通時(shí)要換位思考，要避免用要求的口吻。

2、孤獨(dú)癥孩子的需求和能力發(fā)展是我們爭(zhēng)取普通學(xué)校資源的根本，影子教師要盡力建立與普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的良好關(guān)系，平時(shí)適當(dāng)給予問候和關(guān)心，碰面要主動(dòng)打招呼，面帶微笑，態(tài)度親和。

3、尊重普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，切忌在日常溝通中隨意評(píng)論他們的教學(xué)工作，對(duì)話交流要注意分寸，不隨意開玩笑。

4、切忌打探或者傳播普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的個(gè)人隱私，或者與第三方討論普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容。

5、普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師日常工作繁忙，如果有正式重要的事情需要溝通，要先用短信或者微信通知對(duì)方，在獲得對(duì)方的同意后再約談。

6、在進(jìn)行溝通時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，如果對(duì)方在忙或者臨時(shí)有事，可以改時(shí)間或選擇另一種溝通方式。

7、溝通前要明確溝通的目的，理順需要表達(dá)的內(nèi)容，并做好被對(duì)方拒絕或者存在溝通分歧的心理準(zhǔn)備，提前想好說服對(duì)方的理由。

8、溝通前打好腹稿，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句把事情說清楚，避免繞圈子浪費(fèi)大家的時(shí)間。

9、當(dāng)溝通受阻或者沒有達(dá)到溝通目的時(shí)，影子教師需要回顧和反思與普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的整個(gè)溝通過程有沒有到位，找出溝通停滯和失敗的原因，尋求解決方法。

10、在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，不要一味地表達(dá)，可以穿插提問，從說者轉(zhuǎn)為聽者，征求對(duì)方的意見，了解對(duì)方的想法以隨時(shí)調(diào)整說辭。

11、當(dāng)溝通過程中出現(xiàn)關(guān)乎機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、孩子自身利益的情況，影子教師無(wú)法確定信息或者做出抉擇時(shí)，不能輕易給對(duì)方下定論或者保證。

12、避免與普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師過從甚密，陷入多重關(guān)系。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中影子教師的溝通策略，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥融合教育中，影子教師的溝通策略如下：

一、與督導(dǎo)教師的溝通

1、認(rèn)真查閱督導(dǎo)日期，影子教師提前1天告知普通學(xué)校班主任、安保人員或校領(lǐng)導(dǎo)，做好報(bào)備工作。

2、提前準(zhǔn)備好孤獨(dú)癥孩子相關(guān)資料（比如問題行為的發(fā)生頻次、強(qiáng)度，課堂情況的數(shù)據(jù)記錄，無(wú)法解決的疑難問題，教師采取的處理方式，家長(zhǎng)溝通問題），可以包括紙質(zhì)資料、視頻照片、截屏，以供探討。

3、督導(dǎo)當(dāng)天與督導(dǎo)教師確認(rèn)到校時(shí)間，在教室內(nèi)可事先準(zhǔn)備椅子，在孩子可控的情況下到校門相見，以免被普通學(xué)校安保人員攔截。

4、督導(dǎo)教師到達(dá)教室后，主動(dòng)積極與督導(dǎo)教師交代學(xué)生基本情況（能力、特殊需求、近期狀態(tài)、班級(jí)接納程度、家長(zhǎng)配合程度），提供孩子資料。督導(dǎo)教師觀察孩子課堂表現(xiàn)時(shí)，影子教師依照正常上課狀態(tài)給予孩子適當(dāng)?shù)妮o助。

5、督導(dǎo)教師根據(jù)收集的信息提供教學(xué)建議或解決方法時(shí)，影子教師應(yīng)做好相關(guān)筆記，積極提出自己的疑問或想法，互相溝通，分享見解。

6、督導(dǎo)過程中，適時(shí)配合督導(dǎo)教師拍照存檔，儀容儀表整潔大方，教態(tài)自然。拍照內(nèi)容包括：影子教師指導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子、孩子在課堂的表現(xiàn)、教師與督導(dǎo)教師討論。

7、督導(dǎo)完畢后，及時(shí)實(shí)施督導(dǎo)相關(guān)教學(xué)建議，完成督導(dǎo)記錄表格，反饋督導(dǎo)成果，以便督導(dǎo)教師及時(shí)跟進(jìn)孩子后續(xù)情況，同時(shí)與家長(zhǎng)做好相關(guān)溝通工作。

二、與孩子及孩子家長(zhǎng)的溝通

1、接納、包容孤獨(dú)癥孩子，理解、尊重家長(zhǎng)。

2、做一名真誠(chéng)的聆聽者。

3、遇到困難先自我調(diào)整、反思。

4、及時(shí)、主動(dòng)分享相關(guān)的教學(xué)情況。

5、用負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待孩子、家長(zhǎng)與工作。

6、增長(zhǎng)自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能（如看書、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師、參加培訓(xùn)講座）。

三、與班級(jí)學(xué)生的溝通

1、經(jīng)常與班級(jí)學(xué)生講述孤獨(dú)癥孩子的某些優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性差異。

2、帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生和患兒一起互動(dòng)（如玩游戲、分享食物）。

3、帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生關(guān)愛、幫助患兒。

4、節(jié)日時(shí)，可以給幫助患兒的班級(jí)學(xué)生送一些小禮物（如玩具、學(xué)習(xí)用品、書籍）。

關(guān)于孤獨(dú)癥融合教育中影子教師的溝通策略，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)資源教師師資培養(yǎng)工作，全面提高專業(yè)素養(yǎng)

資源教師不僅要具備能夠教好普通學(xué)生的素養(yǎng)，還要具備能夠滿足孤獨(dú)癥學(xué)生需求的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)高于普通教師素養(yǎng)，是更加專業(yè)化、科學(xué)化、特殊化的高層次素養(yǎng)。

資源教師不僅要掌握普通教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，能夠直接參與學(xué)科教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)和管理策略，還需要掌握特殊教育的基本知識(shí)和技能、個(gè)別化教育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力、評(píng)估能力、溝通合作能力等。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)資源教師主要由具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特殊教育素養(yǎng)的普通教師來?yè)?dān)任。今后一段時(shí)間應(yīng)加強(qiáng)資源教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作，建立并嚴(yán)格執(zhí)行資源教師培訓(xùn)制度，不僅要規(guī)范資源教師選拔制度，參加培訓(xùn)的教師應(yīng)該是經(jīng)過嚴(yán)格選拔和慎重考慮的人員，而且要規(guī)劃資源教師長(zhǎng)期培訓(xùn)的系統(tǒng)方案，設(shè)定嚴(yán)格的培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定制度，從資源教師培養(yǎng)的源頭進(jìn)行把關(guān)，保證資源教師的質(zhì)量。

同時(shí)，資源教師培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)明確資源教師素養(yǎng)的具體要求，端正資源教師的專業(yè)態(tài)度，豐富資源教師的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化資源教師的專業(yè)能力，尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)資源教師的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助普通教師共同成長(zhǎng)，促進(jìn)資源教師專業(yè)發(fā)展，在此過程中全面提高和豐富資源教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、設(shè)定資源教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中成就高質(zhì)量教師

資源教師的質(zhì)量對(duì)融合教育的發(fā)展至關(guān)重要，一是通過對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的績(jī)效規(guī)范來影響資源教師教育和資源教師管理，二是直接對(duì)資源教師培養(yǎng)、任用和管理進(jìn)行規(guī)范。通過設(shè)定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)資源教師專業(yè)化發(fā)展，保證特殊教育工作的專業(yè)化水準(zhǔn)。

目前我國(guó)資源教師的水平參差不齊，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行規(guī)定和保障。在此情況下，我們需要加快設(shè)定資源教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或管理?xiàng)l例，并在實(shí)際工作中加強(qiáng)對(duì)資源教師的評(píng)估和監(jiān)管工作，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面共同保證資源教師的水平。同時(shí)，在日常工作中，資源教師也需要不斷提升自己，不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要在教學(xué)中反思，在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成就高水平的自己。

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