要求技能和操作物品模仿，是自閉癥兒童的前語言溝通能力訓(xùn)練的兩項重要內(nèi)容，具體如下：

一、要求技能的訓(xùn)練

1、適用情況：孩子不會操作，不懂他人的簡單指令性話語。

2、目標(biāo)：自閉癥兒童通過發(fā)起要求，與周圍的人和環(huán)境建立聯(lián)系。

3、材料與工具：孩子感興趣的食物和玩具，如餅干、小鼓。

4、步驟與方法

⑴?老師引導(dǎo)孩子注意到老師的動作或姿勢，例如，老師在吃餅干或敲鼓時，一邊做動作一邊說：“這個餅干真好吃！”“這個小鼓敲起來真好玩！”

⑵?當(dāng)孩子看向老師時，老師問他：“你想要嗎？如果想要，就伸出手來向我要！”老師一邊說一邊示范“要”的動作，然后讓孩子模仿做出相似的動作，只要孩子做出“要”的動作，老師就把食物或玩具給孩子，并表揚孩子。

5、注意事項

如果自閉癥兒童難以發(fā)起要求，老師則可以重復(fù)采用提示法和等待法。如果孩子仍無法完成，老師則可以手把手地教相應(yīng)動作。

6、延伸訓(xùn)練

在日常生活中，家長可以根據(jù)孩子的語言能力逐步引導(dǎo)孩子提出要求，循序漸進地提升孩子的要求能力。例如，當(dāng)孩子能夠說出一個字時，家長可以引導(dǎo)孩子說“要”；隨著孩子語言能力的增強，逐漸增加難度，進一步引導(dǎo)孩子說“要汽車”“我要小汽車”；鼓勵孩子完整表達，“媽媽，我想要小汽車”。

二、操作物品模仿的訓(xùn)練

1、適用情況：孩子不能按照要求操作物品進行模仿。

2、目標(biāo)：提高自閉癥兒童對定位動作的注視能力，促進定位動作的形成。

3、材料與工具：需要操作才能玩的玩具，如彩虹塔。

4、步驟與方法

⑴?老師展示彩虹塔玩具，讓孩子注視。老師確認孩子是否已經(jīng)注意到彩虹塔，如果孩子沒有注視彩虹塔，老師就要敲敲彩虹塔或轉(zhuǎn)動孩子的頭部讓孩子看向彩虹塔，并拉著孩子的手去摸彩虹塔以喚起孩子的注意。

⑵?在孩子注意彩虹塔后，老師讓孩子把套圈往彩虹塔上套。如果第一次孩子不會操作，老師可以拉著孩子的手引向彩虹塔，輔助套圈，并告訴他：“把圈圈套上去吧，看，套上去多漂亮?。　钡诙卫蠋熆梢灾钢屎缢捻敹俗尯⒆訃L試套圈，并說：“往這里套吧?！钡谌卫蠋熤苯诱f：“把套圈套上吧?！比缓笥^察孩子能否直接套圈。

⑶?如果孩子無法完成套圈，老師可以重復(fù)第一次、第二次的動作，直至孩子能夠自己獨立完成。

5、注意事項：老師教自閉癥兒童形成定位動作時，要按照全介助→半介助→無介助→自主動作的順序進行。

6、延伸訓(xùn)練

在日常活動中，家長可以抓住孩子的“動機”引導(dǎo)孩子通過觀察模仿學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)孩子想看動畫片時，家長通過演示播放動畫片的方法，讓孩子觀察之后嘗試自己播放動畫片。孩子可以先從簡單動作的模仿開始，逐漸過渡到多步動作的模仿，如果孩子遇到困難，家長及時給予輔助。

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如何在課外活動中為自閉癥學(xué)生開展社交訓(xùn)練？

自閉癥學(xué)生有著自己獨特的交流方式，如果找到適合他們的溝通方式，“學(xué)”與“教”就有了交流途徑?；純簩W(xué)不好，在很多情況下是因為不理解教師教學(xué)的內(nèi)容，沒聽清楚或者沒看明白教師教學(xué)的指令。例如，閱讀課文，教師說：“請大家翻開書到XX頁。”患兒沒聽清楚，他就不知道該干什么。為此，有些教師和患兒之間往往有約定手勢，如果沒聽清楚，看教師的手勢就會知道是什么指令。

教師在課外時間要通過溝通圖卡、情景交流和自然手語等方式與其進行交流。在課外活動中，對自閉癥學(xué)生的社交訓(xùn)練通常有以下幾種方式。

一、語言溝通

教師與自閉癥學(xué)生進行語言溝通，只要患兒沒有語言障礙，教師就可以用語言直接與他們對話。教師應(yīng)了解患兒的語言表達習(xí)慣以及需要注意的事項，知道患兒強調(diào)的重點，達到順暢溝通的目的。

二、書面溝通

教師與自閉癥學(xué)生通過作業(yè)、家長聯(lián)系簿、板演等書面形式進行交流，反映他樣做往往可以取得事半功倍的效果。

三、同伴溝通

安排助學(xué)伙伴，教師以巡回指導(dǎo)的方式，教會助學(xué)伙伴與患兒溝通的技巧。助學(xué)伙伴是教師和患兒之間的聯(lián)絡(luò)員，能及時反饋患兒的表情、動作、行為等多方面的信息，有針對性地進行社會交往技能的訓(xùn)練，及時解決他們遇到的學(xué)習(xí)與生活問題。

四、媒體溝通

現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是多媒體計算機系統(tǒng)是一種雙向媒體，不僅能呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)信息，使學(xué)生獲得多感官的刺激，而且具有交互功能和個性化教育的特點，也是教師和自閉癥學(xué)生溝通的重要方式。

班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種積極性評價的氛圍，讓患兒不再對評價產(chǎn)生恐懼心理。這樣，患兒才能獲得激勵，在正向的反饋中發(fā)展自己的洞察力，增進與他人的社會聯(lián)系，從而和諧健康地成長。

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父母應(yīng)該如何幫助自閉癥孩子社交？

父母很難分辨什么時候該給孩子施加壓力，什么時候該接受孩子的個性。許多自閉癥青少年很難改變觀點，他們滿足于被孤立，不想?yún)⑴c社交活動。這種態(tài)度會讓父母很為難。

一方面，父母知道社交可以幫助孩子從青少年時期順利走入成年期，更好地融入社會。另一方面，如果孩子根本不想或不知道如何參與社交活動，父母也很難勉強他，應(yīng)想辦法推著他往前走，引導(dǎo)他在感興趣的領(lǐng)域進行社交活動（比如游戲、藝術(shù)或戲?。＿@樣的話，孩子可能會感覺更舒服，并且不那么抗拒和同齡人在一起。

父母應(yīng)該如何幫助自閉癥孩子社交？養(yǎng)育策略如下：

1、當(dāng)鼓勵自閉癥孩子與同齡人聯(lián)系時，你最好限制他對互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的使用，因為過度使用社交媒體會加劇他的孤立感，會為他如何與其他人交往提供一個糟糕的社交渠道。

2、為了幫助孩子，你可以嘗試社交技能訓(xùn)練、視頻教程，或同時使用幾種方法。

3、如果孩子玩電子游戲，你可以參考一些媒體對游戲的評級來幫助篩選，比如“常識媒體”上的游戲評級。建議選擇那些具有正向價值觀、基于社會道德準(zhǔn)則的游戲。你還可以鼓勵孩子邀請朋友到家一起玩游戲。雖然是電子游戲，但面對面一起玩也需要社交。

4、鼓勵自閉癥孩子在午餐活動或他感興趣的課后俱樂部上增加社交互動。

5、讓學(xué)校或公共圖書管理員給你推薦題材多樣、能夠接觸到不同視角從而換位思考的青少年圖書。你可以和孩子一起閱讀小說并與他進行討論，通過提問的方式幫助孩子理解人物的心理，比如：“為什么這個人在朋友把她的秘密泄露給別人后會感到不安呢？”

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提高自閉癥孩子社交技能的點對點策略是怎樣的呢？

學(xué)?？梢詫⒆蚤]癥學(xué)生與正常發(fā)育的伙伴進行配對，幫助他們度過校園生活。有了朋友的陪伴，患兒在更換教室時會有安全感，午飯時也會有伙伴。學(xué)校也會提供一些針對神經(jīng)發(fā)育正常的孩子的訓(xùn)練，這樣他們就知道與患兒交往時如何給他們提供安全感。

高功能自閉癥兒童可以通過參加他們喜歡的活動找到志同道合的伙伴。比如戲劇俱樂部，那里對孩子的不同行為和能力的容忍度更高，而不喜歡表演的孩子可以擔(dān)任舞臺管理員，或者設(shè)計服裝或布景。女童子軍和男童子軍也可以為患兒提供活動項目。

一些社區(qū)也會開展包容性強的運動項目，這樣自閉癥患者就有機會參加。一些患兒不擅長劇烈的動作技能，但也有孩子運動能力不錯，盡管注意力和社交理解問題可能影響他們在團隊中的發(fā)揮。今天，那些發(fā)育正常的孩子也可能自小就專注于一項運動，并參與競爭激烈的團隊，比如參與球隊選拔。許多人認為，這些團隊使孩子面臨過度訓(xùn)練的傷害和情緒問題（如倦怠和抑郁）的風(fēng)險，也使得一些需要更多支持才能理解游戲規(guī)則的孩子無法參與，不像過去熟悉的社區(qū)體育環(huán)境了。

羅伯特·科格爾（Robert Koegel）等人的一些研究表明，一些自閉癥高中生基于自己的興趣成立了俱樂部（比如電影、籃球或電子游戲），取得了不錯的效果。通過與發(fā)育正常的同齡人一起參加這些俱樂部，自閉癥學(xué)生可以提高他們與同齡人交往的水平，并提高進行社交活動的主動性。這些活動通過讓青少年在自己感興趣的領(lǐng)域與同齡人接觸來很好地激發(fā)他們的積極性，并且這些活動有詳細的分解步驟，由成年人參與調(diào)解。因此，與其他開放式社交活動相比，這類活動需要較少的動力和靈活性。

之前的研究表明，自閉癥青少年的興趣愛好是與同齡人交往的最佳渠道。他們互動的方式并不重要，重要的是他們選擇了一些能夠使自己與同伴一起參與的東西。即使你的孩子最愛玩電子游戲，也可以通過與同齡人一起參與游戲而建立聯(lián)系。

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高功能自閉癥孩子的社交技能訓(xùn)練是怎樣的呢？

患有高功能自閉癥的青少年仍然會存在許多影響較大的社交障礙，比如無法進行眼神交流，無法進行互動對話，不知道如何回答問題。這種社交技能缺陷會影響他們與同齡人和成年人的互動。他們也可能存在情緒調(diào)節(jié)異常以及不知道如何交朋友的問題。他們需要接受明確的社交技能訓(xùn)練，否則這些問題在成年后也會一直存在。

研究表明，針對自閉癥的社交技能培訓(xùn)往往注重三個方面。這些類型的訓(xùn)練針對的是語言能力較好、相對高功能的自閉癥青少年。第一種類型的訓(xùn)練包括使用社交故事或其他手段使非正式課程的隱性社交規(guī)則更加明確（就是使那些正常人容易理解但自閉癥患者可能不理解的社會規(guī)則更加明確和清晰）。第二種類型的訓(xùn)練包括“社交步驟分解”，即幫助自閉癥青少年分析社交情境，并通過正強化訓(xùn)練促進他們學(xué)習(xí)。其他干預(yù)措施還有使用社交對話腳本的方式來幫助他們練習(xí)社交情境或參與社交活動，如角色扮演，以提高心智水平。

據(jù)另一項研究成果，心智訓(xùn)練主要幫助自閉癥患者識別情緒，并理解更復(fù)雜的心理狀態(tài)，如撒謊和幽默。在這個訓(xùn)練中，首先參與者需要識別情緒，然后指導(dǎo)他們在日益復(fù)雜的社交和情緒環(huán)境中辨別他人的感受。

不同類型的社交技能訓(xùn)練針對的是社交互動的不同組成部分，從眼神交流到開始交談，到傾聽他人，再到約會技巧。研究表明，社交技能訓(xùn)練可以幫助到患有相對高功能自閉癥的青少年。在某些情況下，接受這種訓(xùn)練的青少年可以將他們學(xué)到的社交技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

美國加州大學(xué)洛杉磯分校開發(fā)了一個“關(guān)系技能教育和豐富項目”（PEERS），這個項目在教授青少年社交技能方面行之有效。和其他類似的項目一樣，該項目提供了社交互動的現(xiàn)場模型。采用面對面和實時交流的形式，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者處在同一個房間里。這項社交思維課程幫助人們理解他人的行為、思想和情感，以實現(xiàn)其社交目的的方式做出有效反應(yīng)。

然而，由于自閉癥的根源就是渴望系統(tǒng)性，因此對于接受這種類型培訓(xùn)的青少年來說，很難靈活應(yīng)用這些技能。也就是說，自閉癥青少年喜歡遵守規(guī)則，習(xí)慣于學(xué)習(xí)那種適用于所有情境的硬性規(guī)定，但現(xiàn)實生活中復(fù)雜且快節(jié)奏的社交情境與他們學(xué)習(xí)的規(guī)則和對話腳本差異甚大。因此，盡管一些較基本的技能（眼神交流、練習(xí)問候）可以推廣到其他情境，但自閉癥患者很難在更復(fù)雜的情境中靈活使用那些社交訓(xùn)練技能。因此，你和孩子還可以使用其他策略，例如視頻教程。

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五、從基線開始

當(dāng)家長為孤獨癥兒童制訂個別化教育計劃或制訂干預(yù)方案時，要確保每個目標(biāo)都是可衡量的，并且要記錄孩子的進展。要做到這一點，需要在每個領(lǐng)域獲得準(zhǔn)確且被記錄下來的基線，即孩子目前的表現(xiàn)如何。他在午餐時間是100%獨自度過，還是只有大約一半的時間自己一個人？當(dāng)他與其他孩子互動時，他會說什么？他在課堂上有哪些類型的問題行為？

曾有一個家庭，根據(jù)他們上學(xué)前班的女兒學(xué)校的工作人員的說法，女孩已經(jīng)達到了所有的社交目標(biāo)，學(xué)校建議終止干預(yù)服務(wù)。但專家觀察女孩在學(xué)校里的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她從不與同齡人交流。經(jīng)過進一步詢問，發(fā)現(xiàn)所有的目標(biāo)都是在“抽離”環(huán)境中測量的——沒有一個目標(biāo)是在她的教室里或課間休息時評估的。因此，專家讓工作人員在自然環(huán)境中重新收集數(shù)據(jù)。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)，孩子在進行干預(yù)的隔離環(huán)境之外，沒有任何社交行為發(fā)生。

此外，如果不止一個人獨立觀察孤獨癥兒童，且得到同樣的觀察結(jié)果，這是很有幫助的?；純盒枰谡Ｉ蠈W(xué)期間通過現(xiàn)場觀察被評估，而非僅僅根據(jù)他在一個小辦公室里的考試成績來衡量。

一旦有了基線數(shù)據(jù)，家長就可以隨著時間的推移將其與其他數(shù)據(jù)進行比較，以查看干預(yù)計劃是否有效。

六、繪制進展圖

家長需要持續(xù)記錄孤獨癥兒童的進展（或缺乏進展）過程。例如，如果孩子整個午餐時間都在操場的角落里看著汽車駛過，而干預(yù)目標(biāo)是他與其他孩子互動，那么工作人員需要在午餐時間定期觀察他。當(dāng)有人與患兒一起工作時，可以評估進展情況；也可以在那個人稍微放手時，評估孩子是否可以獨立完成。如果目標(biāo)是讓孩子在午餐桌上與其他孩子交談，要確保在午餐時間收集數(shù)據(jù)，并同時記錄質(zhì)量（他說了什么）和數(shù)量（他說了多少）。

安排定期會議的時間（每兩周或每月一次），取決于孤獨癥兒童的情況。與整個團隊（包括老師、助教和任何與孩子一起工作的專業(yè)人員）討論方案，回顧進展，并制訂新的目標(biāo)。如果方案不奏效，就應(yīng)該進行調(diào)整。有效和無效的措施都可以在這些會議上討論。請記住，大家的共同目標(biāo)是改善孩子的生活質(zhì)量，所以沒有敵對情緒，沒有指責(zé)，大家都在一起努力。

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三、教授積極互動策略

教導(dǎo)其他學(xué)生如何與孤獨癥兒童互動并幫助他學(xué)會溝通是非常重要的。這需要家長和老師保持積極的態(tài)度。要強調(diào)孩子的優(yōu)勢，并關(guān)注正在討論的策略將如何幫助患兒。家長要強調(diào)孩子需要面對多大的挑戰(zhàn)，并舉例說明。要讓其他孩子了解到，孤獨癥兒童可能很難表達自己的想法，也無法提出一些簡單的要求，例如想要喝果汁或水；他們不能捕捉到細微的社交暗示，所以可能就沒有很多朋友。孩子們是善解人意和富有同情心的，如果他們能將患兒的經(jīng)歷與他們自己的生活聯(lián)系起來，他們就能設(shè)身處地為患兒著想。

如果家長要談?wù)摴陋毎Y兒童有破壞性行為，并且需要學(xué)會替代行為，可以告訴其他孩子如何輔助患兒表現(xiàn)出替代行為，以及在問題行為發(fā)生時如何應(yīng)對比如忽略它們。

如果患兒需要學(xué)會如何交朋友，可以為他招募一些同學(xué)，幫他建立正式的“朋友圈”?？梢远嗯c孩子們見面，讓他們集思廣益，想辦法幫助患兒。特教老師曾為一個總是獨處的上小學(xué)五年級的孤獨癥兒童成立了一個俱樂部。俱樂部每隔一周聚會一次，孩子們在一起吃比薩和聊天。到了年底，有30個孩子加入了這個團體，而那個五年級的孩子再也沒有獨自度過課間休息或午餐時間了。孩子們是很棒的“干預(yù)師”，只需要學(xué)校的助教或?qū)I(yè)人員稍加指導(dǎo)，他們就會熱情地幫忙。讓他們來幫忙吧。這對他們和患兒來說，有時會驚訝地發(fā)現(xiàn)他們的建議與大人制定的目標(biāo)有很大的差別，但是孩子的同齡人比我們更清楚什么是適合他們年齡的、與他們的生活息息相關(guān)的事物。

四、鼓勵學(xué)校在孩子的社交生活中發(fā)揮作用

許多老師非常了解孩子的社交需求，能輕易地挑選出那些可能與孤獨癥兒童成為好朋友的典型發(fā)育學(xué)生。然而，很多學(xué)校并沒有為患兒制訂全面的社交計劃。大多數(shù)學(xué)校在課間休息、午餐和自由玩耍時間都允許患兒在操場上漫無目的地閑逛。一些學(xué)校甚至以孩子們“需要休息”為借口，這是不行的?；純盒枰獙W(xué)會如何進行社交互動，學(xué)校是他們很重要的學(xué)習(xí)場所。每一次課間休息、午餐和自由活動時間都是他們鍛煉這些社交能力的理想時機。

有些方法行之有效，而有些則不然。持續(xù)并定期地評估孩子的行為至關(guān)重要。如果一個干預(yù)項目不起作用，就需要做出改變，但只有定期收集的客觀數(shù)據(jù)才能告訴我們這一點。

融合教育中如何解決孤獨癥兒童的社交問題？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享相關(guān)內(nèi)容。

融合教育中如何解決孤獨癥兒童的社交問題？

一、先進行概括介紹

當(dāng)大人與孩子所在班級的其他孩子交談時，首先介紹關(guān)于孤獨癥兒童的一般性話題是有幫助的。演講者可以談?wù)劰陋毎Y的特點。如果真的想讓孩子們了解患兒的感受，可以借助眼鏡、助聽器或輪椅等工具，讓孩子們試一試。許多孩子們對于了解孤獨癥兒童感到興奮，并開始激烈地討論起來，或講述自己家庭中有殘障成員的故事。這將有助于為討論個別孩子的孤獨癥問題奠定基礎(chǔ)。

二、然后討論個體

接下來，在孤獨癥兒童的家人感到舒適的情況下，演講者可以提供一些關(guān)于患兒的具體信息。

特教老師們使用過幾種方式來做到這一點。有一個孤獨癥孩子在普通幼兒園里就讀，但他不會說話，他的媽媽帶來了一盤錄像帶，里面有她的孩子參與他最喜歡的活動的短片——游泳、吃冰激凌、和兄弟們打鬧等。她對班上的孩子們說他是一個與他們有相同興趣的孩子，只是還沒有學(xué)會說話。

這一步的目的是幫助其他同學(xué)了解這個孩子，并讓他們在他周圍感到舒適。有些家長喜歡具體討論孤獨癥是什么（有位家長在她兒子被診斷出孤獨癥后，給班上每位家長都寫了一信）；有些家長則認為沒有必要給孩子貼標(biāo)簽，而是更愿意討論孩子的具體表現(xiàn)。

一旦學(xué)生們了解了患兒的獨特優(yōu)勢、興趣和面臨的困難，家長就可以繼續(xù)提供一些建設(shè)性的建議了。

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模擬練習(xí)是自閉癥兒童的面部表情干預(yù)方式之一。

自閉癥兒童的面部表情總體特點是相對不足和模糊，具體特點是存在明顯的面部表情模仿和變大缺陷，他們的面部表情怪異、笨拙、機械，難以被人理解。他們也通常難以理解別人的表情所對應(yīng)的情感和意義，并且表情的展現(xiàn)較少，缺少了語言的輔助，以至于難以與他人進行有效的溝通。研究患兒的面部表情，一方面可以幫助了解其面部表情缺陷，找到更好的干預(yù)方式和方法；另一方面可為更好地認識人類情感認知和表達方式，促進社交功能干預(yù)等提供理論和實踐依據(jù)。

模擬練習(xí)是自閉癥兒童的面部表情干預(yù)方式之一。

模擬練習(xí)指在控制條件下重現(xiàn)某種情境并進行特定技能的訓(xùn)練。模擬練習(xí)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，尤其是需要直接實踐的技能和任務(wù)，比如運動技能和職業(yè)技能等。在自閉癥兒童康復(fù)中，利用模擬練習(xí)能夠幫助其適應(yīng)不同的社交場合，提高社交技能和實際情境應(yīng)對能力。在具體實施中，可以設(shè)計不同情景下的模擬場景，針對不同情緒狀態(tài)和表情的展現(xiàn)方式進行特定的模擬訓(xùn)練，幫助孩子在真實場景中更好地表達和交流。

運用模擬練習(xí)干預(yù)自閉癥兒童的面部表情，主要是通過模擬真實的情境幫助其提高面部表情的表達和理解能力。例如在計劃的假期活動中，組織患兒進行角色扮演，引導(dǎo)他們討論面部表情的變化及對應(yīng)的情感和意圖，幫助他們從角色中體驗一些情感的表達方式，并引導(dǎo)他們意識到自己的面部表情的改變和表現(xiàn)，提高其面部表情識別與表達能力、情感和社交能力。

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如何運用視覺支持策略發(fā)展自閉癥兒童手勢行為呢？具體如下：

一、干預(yù)目標(biāo)：

通過視覺支持幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)和展示正確的手勢姿態(tài)，進一步提高其社交能力和溝通能力。

二、干預(yù)步驟：

1、評估個體差異：對自閉癥兒童進行全面評估，了解他們的個體差異和溝通需求，了解他們目前的手勢能力和手勢姿態(tài)上存在的具體困難，以制訂個別化的干預(yù)計劃。

2、視覺支持工具：設(shè)計和準(zhǔn)備一系列視覺支持工具，向孩子展示正確的手勢姿態(tài)。根據(jù)孩子的個體能力及需求選擇視覺工具并充分考慮靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，具體可以包括圖片、圖表、手勢示意圖、短視頻及卡通視頻等。

3、基礎(chǔ)手勢展示：使用視覺支持工具向自閉癥兒童展示正確的基礎(chǔ)手勢，例如舉手、握手、招手、揮手、鼓掌、“OK”等。可通過圖片、示意圖及視頻幫助其理解和模仿正確的手勢。

4、練習(xí)和模仿：鼓勵孩子積極參與練習(xí)和模仿正確的手勢。使用視覺支持工具，讓其逐步嘗試展示正確的手勢。必要時，家長或照料者可參與示范活動，為孩子提供一個真實的模仿情境。

5、進階改善：逐漸增加手勢的復(fù)雜性和難度，讓自閉癥兒童挑戰(zhàn)更高級的手勢表達。通過視覺支持工具提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，幫助其逐步提高手勢的準(zhǔn)確性和流暢度?？赏ㄟ^循序漸進、反復(fù)練習(xí)以及及時強化等，保證孩子提高手勢姿態(tài)掌握的正確率。

6、實踐應(yīng)用：將學(xué)到的手勢技巧應(yīng)用到現(xiàn)實生活。例如在模擬的社交場景中，鼓勵孩子主動展示正確的手勢，并與他人互動。在家里有訪客時，引導(dǎo)孩子與訪客招手問候、揮手道別，以學(xué)會正確的人際交流。

7、持續(xù)支持和評估：為自閉癥兒童提供持續(xù)的支持和指導(dǎo)，定期評估他們的手勢使用技巧和社交能力的改善情況。可以與其家人、教育者和治療師合作，共同監(jiān)督和支持其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

8、效果評估：首先，觀察自閉癥兒童在干預(yù)期間和干預(yù)結(jié)束后的手勢技巧和社交能力改善情況；其次，與家庭成員、教育者和康復(fù)師交流，了解孩子在現(xiàn)實生活中的手勢表達情況和社交互動能力；最后，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整干預(yù)計劃和方法，進一步提高孩子的手勢使用技巧和社交能力。

如何運用視覺支持策略發(fā)展自閉癥兒童手勢行為？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。