腹式呼吸訓(xùn)練和呼吸控制訓(xùn)練是自閉癥兒童發(fā)音訓(xùn)練的兩項(xiàng)具體內(nèi)容，具體如下：

一、腹式呼吸訓(xùn)練

1、適用情況：孩子呼吸支持不足，不能有效進(jìn)行呼吸。

2、目標(biāo)：自閉癥兒童體會(huì)腹式呼吸。

3、材料與工具：小青蛙玩具。

4、步驟與方法

⑴?老師讓孩子觀察小青蛙又大又圓的肚皮。

⑵?老師讓孩子學(xué)習(xí)小青蛙鼓肚子的樣子。老師進(jìn)行動(dòng)作示范，手叉腰吸氣，孩子觀察老師的腹部，吸氣時(shí)肚子慢慢鼓起來(lái)，呼氣時(shí)肚子慢慢癟下去。

5、注意事項(xiàng)：老師要進(jìn)行示范，并讓自閉癥兒童用手感受老師腹部的變化。

6、延伸訓(xùn)練

⑴?家長(zhǎng)可以和孩子輪流扮演“小青蛙”，用夸張的動(dòng)作模仿青蛙鼓肚子和癟肚子的過(guò)程，增加訓(xùn)練的趣味性和互動(dòng)性。

⑵?家長(zhǎng)可以將腹式呼吸作為睡前放松的一部分，幫助孩子平靜心情，進(jìn)入深度睡眠狀態(tài)。

二、呼吸控制訓(xùn)練

1、適用情況：孩子呼吸支持不足，不能較好地主動(dòng)控制呼吸。

2、目標(biāo)：通過(guò)腹式呼吸，自閉癥兒童能提高氣息控制能力。

3、材料與工具：泡泡器、泡泡水。

4、步驟與方法

⑴?老師和孩子一起吹泡泡，鼓勵(lì)孩子先用腹式呼吸吸氣。

⑵?老師讓孩子慢慢呼氣，盡量一口氣吹多個(gè)泡泡。吹泡泡時(shí)，嘴巴要盡可能噘起來(lái)，在圓唇時(shí)吹出泡泡。

⑶?呼氣時(shí)，老師可以輔助按壓孩子腹部，盡可能延長(zhǎng)呼氣的時(shí)間。

5、注意事項(xiàng)：在訓(xùn)練過(guò)程中，老師要逐漸拉長(zhǎng)泡泡器與自閉癥兒童嘴部的距離，增強(qiáng)孩子的氣息力量，并及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)。

6、延伸訓(xùn)練：在家庭中，家長(zhǎng)可以和孩子一起玩吹泡泡、吹紙條等游戲，還可以采用比賽的方式提高孩子參與的積極性。

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口舌操和誘導(dǎo)發(fā)音訓(xùn)練是自閉癥兒童發(fā)音訓(xùn)練的兩項(xiàng)具體內(nèi)容，具體如下：

一、口舌操訓(xùn)練

1、適用情況：孩子構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)能力欠佳。

2、目標(biāo)：提高自閉癥兒童構(gòu)音器官的力量和精細(xì)控制力，促進(jìn)構(gòu)音器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

3、材料與工具：有節(jié)奏感的音樂(lè)。

4、步驟與方法

⑴?孩子張大嘴，下頜一張一合，模仿大老虎叫的樣子。

⑵?孩子伸舌，舌一伸一縮，模仿小蛇出洞的樣子。

⑶?孩子用舌頂腮，模仿吃棒棒糖的樣子。

⑷?孩子用舌在口內(nèi)環(huán)繞，模仿刷牙的樣子。

⑸?孩子用舌在口外環(huán)繞，模仿小熊舔蜂蜜的樣子。

⑹?孩子進(jìn)行唇的圓展練習(xí)，嘟嘴、微笑。

⑺?孩子咂唇，口成半開(kāi)狀態(tài)，迅速閉合，再迅速回到半開(kāi)狀態(tài)。

5、注意事項(xiàng)：讓自閉癥兒童配合節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)做動(dòng)作，提高訓(xùn)練的趣味性。

6、延伸訓(xùn)練：家長(zhǎng)可以結(jié)合孩子的發(fā)音情況進(jìn)行構(gòu)音器官的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，比如進(jìn)行/a/、/u/之間的替換練習(xí)。

二、誘導(dǎo)發(fā)音訓(xùn)練

1、適用情況：孩子沒(méi)有語(yǔ)言，不愿意主動(dòng)發(fā)音。

2、目標(biāo)：誘導(dǎo)自閉癥兒童發(fā)音。

3、材料與工具：孩子喜歡的食物或玩具。

4、步驟與方法

⑴?老師先出示玩具，吸引孩子注意力，激發(fā)孩子的模仿發(fā)音動(dòng)機(jī)。

⑵?老師給予孩子正確、清晰的發(fā)音示范。

⑶?在模仿發(fā)音過(guò)程中，老師要運(yùn)用康復(fù)技巧來(lái)幫助孩子提升模仿發(fā)音能力，如示范、自言自語(yǔ)、平行談話、輪流、等待等。

⑷?老師要及時(shí)給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)，如小貼畫、小印章等。獎(jiǎng)勵(lì)不一定是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一些剛滿2歲的孩子也接受并喜歡精神獎(jiǎng)勵(lì)，如語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)和擁抱等身體動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)。

5、注意事項(xiàng)

⑴?模仿發(fā)音時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3歲前自閉癥兒童的模仿發(fā)音時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘。

⑵?模仿發(fā)音初期不強(qiáng)求孩子模仿發(fā)音的清晰度，孩子要把注意力放在有趣的活動(dòng)上。

⑶?進(jìn)行單音節(jié)詞和多音節(jié)詞的模仿發(fā)音時(shí)，注意模仿發(fā)音以超音段音位的仿說(shuō)優(yōu)先。因?yàn)槌舳我粑皇侨菀妆蝗寺?tīng)到，也是容易被仿說(shuō)的。

⑷?孩子應(yīng)每日?qǐng)?jiān)持，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

6、延伸訓(xùn)練：家長(zhǎng)用麥克風(fēng)玩具和孩子一起玩發(fā)音游戲，提高孩子發(fā)音的主動(dòng)性。

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如何教自閉癥兒童語(yǔ)言呢？下面是小組活動(dòng)教案：

一、活動(dòng)目的：

通過(guò)游戲鍛煉孩子們的反應(yīng)能力和區(qū)辨指令能力，在游戲的過(guò)程中增強(qiáng)孩子對(duì)游戲規(guī)則的理解，讓孩子學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則、輪流等待以及與他人保持正確的社交距離。

二、學(xué)生能力分析：

對(duì)抽象的形容詞、副詞理解困難，不能做到舉一反三。自閉癥兒童沒(méi)有社交距離的概念，與人互動(dòng)時(shí)欠缺親疏之分。

三、“口香糖”

1、活動(dòng)準(zhǔn)備：相關(guān)形容詞、副詞的視覺(jué)提示卡。

2、活動(dòng)過(guò)程：

⑴?教師帶領(lǐng)自閉癥兒童認(rèn)讀詞語(yǔ)。

⑵?教師講解游戲規(guī)則：保持社交距離（黏朋友、教師的時(shí)候可以黏手／后背），認(rèn)真聽(tīng)教師指令并區(qū)辨執(zhí)行。

⑶?教師將“慢慢地”“快快地”“輕輕地”等詞語(yǔ)呈現(xiàn)在指令上，孩子做出正確反應(yīng)。

⑷?邀請(qǐng)孩子挑選自己喜歡的詞語(yǔ)，做出正確反應(yīng)。

四、“找朋友”

1、活動(dòng)準(zhǔn)備：字詞貼、詞語(yǔ)或句子卡片。

2、活動(dòng)過(guò)程：

⑴?教師帶領(lǐng)自閉癥兒童認(rèn)讀詞語(yǔ)。

⑵?教師講解游戲規(guī)則：孩子后背貼上字詞貼，游戲開(kāi)始，每個(gè)孩子詢問(wèn)同學(xué)自己的后背上貼的是什么字，然后根據(jù)自己的字去配對(duì)同學(xué)后背的字，組成詞語(yǔ)。

⑶?教師請(qǐng)孩子兩兩說(shuō)出自己的字以及組成的詞語(yǔ)，孩子做出正確反應(yīng)。

⑷?進(jìn)階游戲：要求孩子結(jié)合自己的詞語(yǔ)（如副詞、形容詞、名詞）和同學(xué)配對(duì)成句子，做出正確反應(yīng)。

五、“猜猜樂(lè)”

1、活動(dòng)準(zhǔn)備：各類物品實(shí)物模型、卡片。

2、活動(dòng)過(guò)程：

⑴?教師展示今天的物品模型，請(qǐng)孩子逐一描述一些物品的屬性（如類別、顏色、味道、形狀）。

⑵?教師講解游戲規(guī)則：教師用布袋裝著一個(gè)物品模型，由孩子伸手摸摸，然后詢問(wèn)教師物品的屬性，通過(guò)教師的回應(yīng)判斷袋中物品的正確名稱。

⑶?請(qǐng)自閉癥兒童兩兩練習(xí)提問(wèn)或回應(yīng)，通過(guò)物品的屬性特征判斷物品的正確名稱。

⑷?進(jìn)階游戲：孩子A在一疊卡片中抽選一張卡片，由孩子B通過(guò)提問(wèn)物品屬性判斷物品的正確名稱。

以上就是自閉癥兒童小組活動(dòng)教案：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

下面是一則基于語(yǔ)言模型的自閉癥兒童干預(yù)示例：

一、背景信息

6歲的男孩小明被診斷為孤獨(dú)癥，他有嚴(yán)重的語(yǔ)言和社交困難。他經(jīng)常回避眼神接觸，缺乏說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，且對(duì)與他人的情感共鳴和非言語(yǔ)行為缺乏理解。作為干預(yù)措施的一部分，語(yǔ)言模型被康復(fù)師引入小明的干預(yù)體系，希望能夠幫助他提高語(yǔ)言能力和社交互動(dòng)能力。

二、干預(yù)目標(biāo)

通過(guò)使用基于語(yǔ)言模型的干預(yù)方法，提高小明的語(yǔ)言理解力和表達(dá)能力，增強(qiáng)說(shuō)話動(dòng)機(jī)，促進(jìn)與他人的有效溝通和交往。

三、干預(yù)步驟

1、個(gè)體評(píng)估和目標(biāo)制定

⑴?與小明及其家人、教師和自閉癥康復(fù)師一起交流，深度了解小明的障礙特質(zhì)、特殊需求和發(fā)展目標(biāo)，明確針對(duì)性的干預(yù)目標(biāo)。

⑵?確定小明感興趣的主題或領(lǐng)域，以便根據(jù)他的興趣點(diǎn)和參與度設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言模型活動(dòng)或事件。

2、語(yǔ)言模型的選擇和制定

⑴?使用適合小明年齡段和發(fā)展水平的基于語(yǔ)言模型的軟件或應(yīng)用程序。

⑵?根據(jù)小明的個(gè)體特質(zhì)、需求和目標(biāo)，調(diào)整模型的設(shè)置和參數(shù)。

3、語(yǔ)言模型活動(dòng)的實(shí)施

⑴?與小明一起使用語(yǔ)言模型進(jìn)行交流和語(yǔ)言練習(xí)。

⑵?通過(guò)選擇特定的主題或情境，設(shè)置特定的活動(dòng)或事件，鼓勵(lì)小明使用語(yǔ)言模型與他人互動(dòng)，并且對(duì)話。

⑶?引導(dǎo)小明提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、表示需求、表達(dá)感受等，逐漸提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技巧。

⑷?在不同的任務(wù)項(xiàng)目中注重滿足小明的興趣，以激發(fā)他的主動(dòng)參與性和動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言及對(duì)話的發(fā)生概率。

4、情景模擬和應(yīng)用

⑴?將語(yǔ)言模型從干預(yù)環(huán)境擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中的情景模擬。

⑵?利用榜樣示范、角色扮演、社交游戲等活動(dòng)，讓小明將在干預(yù)中學(xué)到的語(yǔ)言技能應(yīng)用到實(shí)際交流中，提高教學(xué)的泛化效果。

⑶?鼓勵(lì)小明的家人、照料者、同伴及社區(qū)相關(guān)人士等在日?；顒?dòng)中使用語(yǔ)言模型與之展開(kāi)對(duì)話，提高他在社交環(huán)境中的交際能力，擴(kuò)大其相關(guān)能力的應(yīng)用范圍。

5、結(jié)果評(píng)估和調(diào)整

⑴?定期評(píng)估小明在語(yǔ)言理解和表達(dá)、社交等方面的進(jìn)步。

⑵?根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整自閉癥干預(yù)策略和語(yǔ)言模型的使用方式，以符合小明的個(gè)體需求，進(jìn)一步提高干預(yù)效果，形成長(zhǎng)效發(fā)展模式。

四、干預(yù)效果

通過(guò)實(shí)施基于語(yǔ)言模型的干預(yù)，小明在以下方面有了明顯的改善：

1、語(yǔ)言能力：通過(guò)練習(xí)和模仿語(yǔ)言模型中的對(duì)話，小明主動(dòng)表達(dá)的概率增大，理解和表達(dá)能力也逐漸改善。

2、社會(huì)交往：通過(guò)使用語(yǔ)言模型與他人對(duì)話，小明提高了社交技巧，加強(qiáng)了和他人的交流，并能更好地理解非言語(yǔ)行為，產(chǎn)生了更多、更高級(jí)的情感共鳴。

以上就是基于語(yǔ)言模型的自閉癥兒童干預(yù)示例，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

對(duì)于那些能夠在對(duì)話中發(fā)出聲音或詞語(yǔ)的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，下一步就是在聲音或詞語(yǔ)中加入手勢(shì)。父母通過(guò)培養(yǎng)孩子的肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流－通過(guò)眼神、手勢(shì)、面部表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流。現(xiàn)在是時(shí)候給這些手勢(shì)添加聲音了。就像教給孩子其他技能時(shí)的方法一樣，父母向孩子示范或展示如何將聲音、詞語(yǔ)，甚至類似語(yǔ)言的聲音（我們稱之為“近似語(yǔ)言”）與手勢(shì)結(jié)合起來(lái)。父母可以遵循以下三個(gè)步驟：

1、父母選擇自閉癥兒童經(jīng)常使用的手勢(shì)和聲音、一個(gè)詞或近似詞語(yǔ)，并把它們結(jié)合起來(lái)作為范例。對(duì)于能發(fā)出聲音（不同于詞語(yǔ)或近似詞語(yǔ)）的孩子，父母可以考慮當(dāng)前是否有可選擇詞語(yǔ)的近似聲音，比如“啊”表示“那個(gè)”或“貓”“球”，“嗒”表示“爸爸”或“下”。根據(jù)孩子能夠說(shuō)出的詞語(yǔ)或近似詞語(yǔ)，父母遵循“加一原則”將簡(jiǎn)單的詞與手勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

2、父母在自閉癥兒童的手勢(shì)或動(dòng)作上加上聲音或簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。我們之前提到過(guò)，當(dāng)父母與孩子一起玩玩具、進(jìn)行社交游戲、看書或唱歌時(shí)，他們會(huì)相應(yīng)地發(fā)出動(dòng)物、交通工具或其他有趣的聲音。其他的例子包括：當(dāng)孩子推開(kāi)不想要的東西時(shí)，父母會(huì)說(shuō)“不，不”；當(dāng)孩子不小心弄掉東西的時(shí)候，父母會(huì)說(shuō)“啊哦”；當(dāng)孩子敲擊或撞擊物品和玩具時(shí)發(fā)出響聲，父母說(shuō)“咚咚咚”；當(dāng)孩子玩躲貓貓時(shí)掀開(kāi)遮擋在父母臉上的手時(shí)，父母說(shuō)“喵”；當(dāng)孩子揮手時(shí)，父母會(huì)根據(jù)語(yǔ)境說(shuō)“你好”或“再見(jiàn)”；當(dāng)孩子拿出、舉起或指向一些有趣的東西時(shí)，父母會(huì)說(shuō)“哇”。

父母按照上面的建議，選擇一個(gè)聲音或簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)與自閉癥兒童的手勢(shì)配對(duì)，然后配合手勢(shì)示范這個(gè)聲音或詞語(yǔ)，并試著讓孩子模仿。當(dāng)孩子這樣做時(shí)，父母可以繼續(xù)示范聲音或詞語(yǔ)和手勢(shì)，使互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)孩子沒(méi)有模仿時(shí)，父母鼓勵(lì)孩子用手勢(shì)模仿自己的聲音或語(yǔ)言，或辨別孩子的其他身體語(yǔ)言，并尋找下一個(gè)互動(dòng)機(jī)會(huì)再次嘗試配對(duì)。讓我們回顧上一個(gè)例子中的媽媽和兒子，看看他們是如何完成這一步的。

3、這一步是針對(duì)那些用手勢(shì)和聲音回應(yīng)父母，但還沒(méi)有語(yǔ)言的自閉癥兒童。當(dāng)孩子發(fā)出一個(gè)聲音和手勢(shì)時(shí)，父母要在給予物品或做孩子要求的動(dòng)作時(shí)加上對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。記住，詞語(yǔ)必須簡(jiǎn)單（名詞或單個(gè)動(dòng)詞），理想情況下，這些詞要包含一些孩子在游戲或常規(guī)活動(dòng)中已經(jīng)能夠發(fā)出和模仿的聲音。

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培養(yǎng)自閉癥兒童的表達(dá)性語(yǔ)言？

父母對(duì)孩子說(shuō)話的方式會(huì)影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展。這就是為什么教練指導(dǎo)課程中鼓勵(lì)父母用面對(duì)面的方式和孩子交談，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述和孩子在由物品和動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)中做了什么、看到了什么、經(jīng)歷了什么。如果父母總是用語(yǔ)言指導(dǎo)或糾正孩子則限制了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而如果父母在一整天的游戲和非游戲活動(dòng)中與孩子交談則可以幫助孩子掌握更多的詞匯。

對(duì)父母來(lái)說(shuō)，多與自閉癥兒童交談最簡(jiǎn)單的方式就是跟隨孩子的注意力，并描述互動(dòng)中的動(dòng)作或物品。父母可能還記得，在早期的教練課程中，通過(guò)談?wù)摵⒆酉矚g什么、做什么來(lái)吸引他們的注意力和興趣。但是，父母用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)孩子們看、玩、摸或用的東西也有助于孩子將父母的話與正在注意和思考的物品或動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。這是孩子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)意義的方式，也是鼓勵(lì)他們表達(dá)這些詞語(yǔ)的方式。父母可以列出一個(gè)想讓孩子學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)表，然后經(jīng)常使用這些詞語(yǔ)，讓孩子能夠通過(guò)到沉浸式接觸和練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

記住，要命名自閉癥兒童的表達(dá)性語(yǔ)言？遇到的每一個(gè)物品和動(dòng)作，包括孩子喜歡做的感覺(jué)社交常規(guī)，想要的食物、飲料、玩具和人。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的孩子，父母可能想要關(guān)注簡(jiǎn)單名詞，如顏色、數(shù)量、形狀，也可能想要關(guān)注字母。

隨著自閉癥兒童不斷地學(xué)習(xí)物品和動(dòng)作的名稱，這些概念會(huì)在以后出現(xiàn)，他們的詞匯量也會(huì)增加，并為學(xué)習(xí)高階的概念奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，語(yǔ)言初學(xué)者需要通過(guò)學(xué)習(xí)能夠感知到的物品或動(dòng)作的名字來(lái)建立基礎(chǔ)。另一個(gè)需要考慮的問(wèn)題是，當(dāng)父母和孩子說(shuō)話時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言的復(fù)雜程度。一般來(lái)說(shuō)，父母的語(yǔ)言應(yīng)該只比孩子的語(yǔ)言稍微復(fù)雜一點(diǎn)點(diǎn)。這樣，父母的語(yǔ)言清晰明了，簡(jiǎn)單直接（幫助孩子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的意思），但也具有描述性（幫助孩子增加詞匯量）。

對(duì)于還不會(huì)說(shuō)話或剛剛開(kāi)始使用詞語(yǔ)的自閉癥兒童，父母的語(yǔ)言要非常簡(jiǎn)短，使用包含1-2個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)描述動(dòng)作和物品。對(duì)于會(huì)使用2-3個(gè)字短語(yǔ)的孩子，父母的語(yǔ)言可以增加到4-5個(gè)字。

培養(yǎng)自閉癥兒童的表達(dá)性語(yǔ)言？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

如何培養(yǎng)自閉癥兒童的表達(dá)性語(yǔ)言呢？

當(dāng)在游戲或其他常規(guī)中添加有趣的聲音、歌曲或吟唱時(shí)，父母就增加了孩子聽(tīng)見(jiàn)聲音和回應(yīng)聲音的機(jī)會(huì)。主要包括以下幾點(diǎn)建議：

1、在假裝游戲中發(fā)出與玩具、道具或虛擬物品有關(guān)的聲音，比如假裝在烘焙時(shí)定時(shí)器響起的“?！甭?，假裝接電話的“鈴鈴鈴”聲，假裝洗東西或熨燙衣服的“嘶嘶嘶”聲等。

2、為玩具、繪本、歌曲、拼圖或其他涉及列表里的物品，制造出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或交通工具的聲音。

3、發(fā)出像咂舌頭或咂嘴巴這樣的、自閉癥兒童可能會(huì)覺(jué)得有趣的、能加入游戲和常規(guī)的照顧生活（如換尿布、吃飯、洗澡或穿衣服）中的搞怪的聲音。

4、在感覺(jué)社交常規(guī)中為有趣的動(dòng)作配上有節(jié)奏的聲音，比如當(dāng)孩子搖擺、蹦跳或彈跳時(shí)發(fā)出的“喲”或“噢”，或者當(dāng)孩子在“玫瑰花環(huán)”或其他身體游戲中摔倒時(shí)發(fā)出的“哎呀”聲。

5、添加預(yù)告語(yǔ)，如“一，二，三！”或“準(zhǔn)備，開(kāi)始！”來(lái)提示孩子發(fā)出聲音，使其期待充滿樂(lè)趣和動(dòng)作的感覺(jué)社交常規(guī)。

與上一個(gè)步驟一樣，父母要調(diào)整好位置，面對(duì)面地關(guān)注自閉癥兒童并發(fā)出聲音，耐心地等待孩子模仿或回應(yīng)。此外，父母要觀察孩子的反應(yīng)（考慮身體語(yǔ)言）并重復(fù)那些讓孩子微笑、抬頭，或表現(xiàn)出興趣和注意力的聲音。無(wú)論孩子是否回應(yīng)，父母都要在輪到自己時(shí)發(fā)出聲音并做相應(yīng)的動(dòng)作（例如，說(shuō)“?！辈⒋蜷_(kāi)假想的烤箱，或說(shuō)“嗷……”并將小熊拼圖放入拼圖板中）。孩子反復(fù)聽(tīng)到聲音，并可以預(yù)見(jiàn)伴隨聲音出現(xiàn)的有趣動(dòng)作，會(huì)促進(jìn)他們開(kāi)口發(fā)出聲音。此外，整天聽(tīng)到父母的聲音有助于孩子豐富自己的聲音儲(chǔ)備，并更好地理解這些聲音在動(dòng)作中表示的社交內(nèi)容和意義。

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如何培養(yǎng)自閉癥兒童的表達(dá)性語(yǔ)言呢？

在孩子與父母進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以加入一些方法，通過(guò)讓孩子反復(fù)發(fā)出動(dòng)物、汽車、或其他有趣的聲音來(lái)幫助孩子發(fā)出自己的聲音。這些技能為語(yǔ)言的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、建立孩子的語(yǔ)音庫(kù)

所有的孩子都是先學(xué)會(huì)發(fā)元音，如a、o、e，然后再學(xué)會(huì)輔音元音組合，如ba、da或ma。我們希望自閉癥兒童先發(fā)出很多這樣的元音，并經(jīng)常用這些元音來(lái)回應(yīng)父母和他人發(fā)出的類似聲音。父母首先要把孩子的聲音當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)。父母可以回答、模仿或說(shuō)一些聽(tīng)起來(lái)像孩子說(shuō)話的聲音。即使孩子是對(duì)自己發(fā)出聲音，父母也可以走過(guò)去重復(fù)他們的聲音。

當(dāng)孩子發(fā)聲時(shí)，父母也要發(fā)聲，這就變成了一個(gè)小對(duì)話，教會(huì)孩子如何“打開(kāi)”和“關(guān)閉”他們的聲音。這些游戲向孩子展示如何控制自己的聲音。如果孩子不再發(fā)出聲音，也沒(méi)關(guān)系。這并不意味著出了什么問(wèn)題，也不意味著孩子不再發(fā)出聲音了。孩子可能已經(jīng)準(zhǔn)備好去做或在思考其他事情。

二、用孩子的聲音開(kāi)發(fā)聲音游戲

一旦父母和自閉癥兒童反復(fù)發(fā)出孩子能夠發(fā)出的聲音，父母就可以開(kāi)發(fā)聲音游戲了。為了保持孩子良好的注意力，無(wú)論在哪，都要和孩子面對(duì)面地進(jìn)行，可能是在吃飯的高腳椅上、在更衣桌旁、在父母的腿上、面向成人、靠在桌子上、在床上、地板上或其他位置和姿勢(shì)。父母看著孩子并發(fā)出一個(gè)孩子能做到的聲音，然后期待地看著孩子等待他重復(fù)。當(dāng)孩子這樣做時(shí)，父母以同樣的聲音回應(yīng)，進(jìn)行一個(gè)對(duì)話。

如果自閉癥兒童發(fā)出的聲音與父母發(fā)出的聲音不同，父母可以通過(guò)重復(fù)原來(lái)的聲音（不是孩子發(fā)出的不同的聲音）來(lái)認(rèn)可孩子的努力，也可以增加孩子嘗試新聲音的機(jī)會(huì)。如果孩子不回應(yīng)任何聲音，也是可以的。有時(shí)，孩子需要多次聽(tīng)（或看）才能模仿，而且父母每次發(fā)出聲音，他們都會(huì)傾聽(tīng)和思考。

父母可以堅(jiān)持并改變音調(diào)、音高或語(yǔ)速，利用歌曲或麥克風(fēng)玩具、卷個(gè)紙筒當(dāng)麥克風(fēng)來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的聲音，還可以嘗試嘴部運(yùn)動(dòng)游戲，比如輕拍自閉癥兒童的嘴或用手指撫摸孩子的嘴唇等，看看是否會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)聲回應(yīng)。父母繼續(xù)作為主導(dǎo)者（首先發(fā)出聽(tīng)到的孩子發(fā)出的各種聲音）和跟隨者（當(dāng)孩子第一個(gè)發(fā)出聲音時(shí)模仿）來(lái)練習(xí)這些發(fā)音游戲。父母和孩子在這兩種角色中練習(xí)，有時(shí)作為說(shuō)話者首先發(fā)出聲音，有時(shí)作為傾聽(tīng)者回應(yīng)他人的聲音，教孩子如何開(kāi)始、回答和維持對(duì)話。這是邁向言語(yǔ)的一大步！

如何培養(yǎng)自閉癥兒童的表達(dá)性語(yǔ)言？我們將在下一篇文章中為您整理相關(guān)內(nèi)容。

三、少指令，多跟進(jìn)

父母幫助自閉癥兒童回應(yīng)指令、問(wèn)題、點(diǎn)子、評(píng)論或其他語(yǔ)言，讓孩子知道語(yǔ)言是有意義的。這就需要父母承擔(dān)責(zé)任：準(zhǔn)備好要說(shuō)的話和說(shuō)話的時(shí)機(jī)，以確保孩子最終完成所期望的結(jié)果。

當(dāng)父母非常匆忙或自閉癥兒童有困難的時(shí)候，或有其他干擾時(shí)，父母可能需要推遲或非常謹(jǐn)慎挑選要求孩子做的事情。例如，指令可以集中在父母知道孩子可以做或能夠?qū)W習(xí)如何去做的動(dòng)作上，例如坐、站、遞一個(gè)東西、示意物品的去向、叫他的時(shí)候能過(guò)來(lái)、看別人想給他們看的東西、穿衣服、脫衣服，或把東西放下或放在某個(gè)東西上面。父母提出要求并等待孩子的回應(yīng)；如果沒(méi)有，就要引導(dǎo)孩子如何滿足要求，盡快減少對(duì)孩子的輔助，讓孩子有能力獨(dú)立完成動(dòng)作。少一些指令，多一些跟進(jìn)（不能顛倒）將有助于孩子理解父母和其他人的語(yǔ)言。

四、教孩子理解全新的詞和指令

到目前為止，父母的指令已經(jīng)教會(huì)了自閉癥兒童在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)技能。隨著孩子的這些技能的發(fā)展，父母逐漸加入新的指令，包括希望孩子在活動(dòng)或常規(guī)活動(dòng)中學(xué)會(huì)的其他技能。例如，孩子已經(jīng)能夠獨(dú)立脫下夾克，于是媽媽希望兒子把夾克掛起來(lái)或放在走廊的長(zhǎng)凳上。父母遵循同樣的教學(xué)過(guò)程給孩子指令并幫助他們完成。教學(xué)過(guò)程如下：

1、父母選擇一個(gè)游戲或非游戲活動(dòng)，以及適合孩子的指令。

2、父母會(huì)找出孩子關(guān)心的、與孩子行為相關(guān)的強(qiáng)化物或積極后果（如果可能的話）。

3、父母給孩子指令，等待他們做出反應(yīng)，如果沒(méi)有反應(yīng)，則幫助他們執(zhí)行指令。

4、孩子聽(tīng)從指令后，父母提供強(qiáng)化物。

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二、記住孩子的自然強(qiáng)化物，并用它們來(lái)回應(yīng)孩子的語(yǔ)言行為

當(dāng)父母選擇與自閉癥兒童的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)有關(guān)的強(qiáng)化物來(lái)要求他們做事情時(shí)，孩子更有可能做出回應(yīng)并再次做同樣的事情。當(dāng)沒(méi)有伴隨強(qiáng)化物或強(qiáng)化物對(duì)孩子不太重要時(shí)，他們不太可能回應(yīng)并再次做同樣的事情。這一概念可以追溯到前事一行為一后果理論（ABCs），即只有當(dāng)行為得到強(qiáng)化或帶來(lái)積極體驗(yàn)（如喜歡的物品、動(dòng)作或活動(dòng)）時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。所以，我們?cè)賮?lái)回顧一下前事－行為一后果理論（ABCs），即父母給孩子一個(gè)要求或指令（前事），等待或鼓勵(lì)孩子做出反應(yīng)（行為），然后伴隨能夠激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化物，只要有可能，就會(huì)影響到孩子的行為（后果）。

下面是一些例子。父母說(shuō)：

“坐下”，孩子坐下后開(kāi)始一個(gè)充滿樂(lè)趣的游戲活動(dòng)。

“打開(kāi)”，孩子就會(huì)打開(kāi)容器的蓋子吃麥片。

“過(guò)來(lái)”，孩子走過(guò)去，就能被抱起來(lái)。

“把眼鏡給我”，孩子把眼鏡遞給她爸爸，戴在他臉上。

“讓我看看你的肚子”，孩子掀開(kāi)衣服讓媽媽撓癢癢。

但是，如果父母想不到可以讓自閉癥兒童做什么或能激勵(lì)孩子的強(qiáng)化物，那該怎么辦呢？當(dāng)父母將新技能融入孩子的興趣或愛(ài)好中的嘗試不起作用時(shí)，這就是需要“先/后”原則（“first/then”rule，也被稱為普雷馬克原理）幫助孩子學(xué)會(huì)忍耐和配合完成要求或指令。采用這個(gè)原則，父母要思考孩子在完成要求或指令后可以得到的一些回報(bào)物，然后讓孩子體驗(yàn)這段經(jīng)歷。

讓我們來(lái)看一些例子。父母說(shuō)：

“首先（穿好）襪子和鞋子，然后去外面（玩）?！?/p>

“先洗手，再喝果汁。”

“（洗澡的時(shí)候）先洗干凈，然后才有泡泡?！?/p>

怎樣幫助自閉癥兒童理解語(yǔ)言？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享。