四、建立個案資料，制訂個別化教育計劃 確定資源教室的服務(wù)對象后，要為其建立個案檔案，包括但不限于個人基本情況、醫(yī)學(xué)和教育診斷的結(jié)果、個別化教育計劃、個別化康復(fù)計劃、過程性記錄、教育評價結(jié)果等。 個案...

在孤獨癥融合教育中，資源教室的運作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個運作環(huán)節(jié)組成，通過每一個環(huán)節(jié)的科學(xué)運作達到為孤獨癥學(xué)生提供有效教育支持的目的。運作環(huán)節(jié)包括： 一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組 成立以學(xué)校校長為核心的資源教室領(lǐng)...

四、區(qū)域劃分 在具體的區(qū)域劃分上，資源教室可劃分為辦公接待區(qū)、教育評估區(qū)、教育訓(xùn)練區(qū)、教師研修區(qū)等。 1、辦公接待區(qū)：主要用于資源教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作，接待學(xué)區(qū)內(nèi)的孤獨癥學(xué)生、教師、...

在孤獨癥融合教育中，資源教室如何建設(shè)呢？ 北京市海淀區(qū)結(jié)合區(qū)域化特色制定了《北京市海淀區(qū)學(xué)區(qū)融合教育資源中心/資源教室建設(shè)方案》，對資源教室建設(shè)做出了本土化的指導(dǎo)性方案。具體內(nèi)容包括以下五個方面： 一...

自閉癥兒童的學(xué)校性教育由誰來教？ 關(guān)于由誰教導(dǎo)性教育，是依當?shù)氐臉藴识鴽Q定的，也就是說執(zhí)行教學(xué)的專業(yè)人員，可依孤獨癥孩子的年級、是否為融合班或隔離班而調(diào)整。學(xué)校提供的性教育，幾乎都是屬于健康教育中的...

特殊教育中心與孤獨癥兒童發(fā)展是怎樣的呢？具體如下： 一、構(gòu)建資源支持服務(wù)體系 建立“區(qū)級特殊教育資源中心—學(xué)區(qū)級融合教育資源中心—學(xué)校資源教室”的三級融合教育資源支持服務(wù)體系，為孤獨癥兒童接受優(yōu)質(zhì)的融合...

四、調(diào)整教學(xué)時間的分配 教學(xué)時間一般分為參與時間和轉(zhuǎn)換時間。參與時間是指教師實際教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間；轉(zhuǎn)換時間是指從一個場所或者一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個場所或者另一個環(huán)節(jié)的時間。通常孤獨癥學(xué)生在轉(zhuǎn)...

在融合教育中，如何了解孤獨癥小學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？具體如下： 一、合理設(shè)置教學(xué)目標 有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。教學(xué)目標能根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和個性差異而被明確、合理地提出來，是教學(xué)效果得...

孤獨癥兒童教育教學(xué)過程中的常見問題包括： 一、持續(xù)注意時間不長，容易轉(zhuǎn)移和分散 孤獨癥兒童表現(xiàn)為注意力不集中或持續(xù)注意的時間不長，很容易受干擾。由于感覺和知覺存在異常，他們對于敏感的事物會表現(xiàn)出過度...

自閉癥兒童幼小銜接教育的基本內(nèi)容有哪些呢？ 小學(xué)無疑是人生中的一個重要階段，也是孩子們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、正式步入學(xué)校生活的重要階段。教師、同伴將是他們成長過程中的重要成員。在普通教育領(lǐng)域，幼小銜接一...

孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持的實踐探索包括： 一、堅持兒童中心，構(gòu)建家庭－學(xué)校－社會三位一體的協(xié)同機制 孤獨癥兒童日常學(xué)習(xí)生活的主要場景為家庭、學(xué)校與社區(qū)。家庭教育是兒童接受教育的開端，受中國傳統(tǒng)“家文...

五、孤獨癥兒童的個案管理 “一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確...