四、調(diào)整教學(xué)時(shí)間的分配

教學(xué)時(shí)間一般分為參與時(shí)間和轉(zhuǎn)換時(shí)間。參與時(shí)間是指教師實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間；轉(zhuǎn)換時(shí)間是指從一個(gè)場(chǎng)所或者一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)所或者另一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。通常自閉癥學(xué)生在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)由于等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)的問(wèn)題行為較多。

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，如果轉(zhuǎn)換時(shí)間超過(guò)總上課時(shí)間的10%，自閉癥學(xué)生就容易產(chǎn)生行為問(wèn)題。因此，在上課時(shí)間的安排上，教師要盡可能增加自閉癥學(xué)生的參與時(shí)間，減少轉(zhuǎn)換時(shí)間，或者在轉(zhuǎn)換時(shí)間中安排患者做一些事情，如擦黑板、發(fā)作業(yè)本、幫助收交作業(yè)等，這些都是減少問(wèn)題行為的有效方法。

五、豐富教材的內(nèi)容

通過(guò)調(diào)整教材來(lái)幫助自閉癥學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與。在不變動(dòng)原有課程的前提下，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，將語(yǔ)文課文中的文字配上圖畫(huà)、照片等視覺(jué)材料，幫助識(shí)字有困難的患者理解。教師可以借助視頻的方式，展示較為抽象的概念或詞語(yǔ)；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型的患者，以聽(tīng)錄音的方式讓他們感知課文內(nèi)容，可減小閱讀的難度；還可以重新謄寫(xiě)課文，修正文字的密度，如將試卷文字的字間距、行間距拉大、分句呈現(xiàn)等；也可以通過(guò)修正將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵字凸顯出來(lái)，幫助患者抓住課文的中心思想。之后可以慢慢訓(xùn)練他們自己找出重點(diǎn)并畫(huà)出來(lái)；在閱讀課文時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們逐段閱讀理解，慢慢訓(xùn)練他們自己總結(jié)的習(xí)慣。必要的時(shí)候，教師可以在精簡(jiǎn)教材方面下功夫，將文中的語(yǔ)句或者教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，以降低課程的難度。

六、調(diào)整作業(yè)與考試

作業(yè)的調(diào)整包括作業(yè)量的調(diào)整和作業(yè)要求的調(diào)整。有些自閉癥學(xué)生受發(fā)育的影響，身體容易疲勞，注意力也無(wú)法持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，因此，給予他們的作業(yè)量要符合他們的身體承受力。另外，作業(yè)量太大容易使患者產(chǎn)生畏難情緒。在入學(xué)適應(yīng)的初期，可以略微降低要求，等其適應(yīng)后再慢慢加大作業(yè)難度和作業(yè)量。

考試的調(diào)整包括試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整、試卷難度的調(diào)整、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等。試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整是指有些自閉癥學(xué)生對(duì)試卷中文字的密度很敏感，文字過(guò)密會(huì)造成他們審題的困難。對(duì)于理解文字有困難的學(xué)生，教師可改變出題的形式，配以圖片、照片、表格等視覺(jué)提示，這可以幫助他們理解題目要求。

自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，調(diào)整試卷的難度以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更為適合；對(duì)于注意力集中時(shí)間很短的學(xué)生，可以考慮減少出題量，具體根據(jù)學(xué)生的需要而定。

如何了解自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

如何了解自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？具體如下：

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異而被明確、合理地提出來(lái)，是教學(xué)效果得以保證的首要條件。這要求教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的已有發(fā)展水平，開(kāi)展差異化的分層教學(xué)，使普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生都能獲得發(fā)展。對(duì)于隨班就讀的患者，教師可以采用適當(dāng)降低要求、減緩教學(xué)坡度和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，列入個(gè)別化教育計(jì)劃方案，與家長(zhǎng)和管理人員達(dá)成一致的教育期待，從而確定現(xiàn)階段的教育目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

成長(zhǎng)是建立在優(yōu)勢(shì)上面的，自閉癥學(xué)生也是這樣。教師首先要關(guān)注的是如何利用患者的優(yōu)勢(shì)，而不是過(guò)多地關(guān)注他們的問(wèn)題。實(shí)踐證明，有的孩子有驚人的記憶力，有的孩子在某些學(xué)業(yè)方面有特殊的技能，有的孩子在視覺(jué)方面有特殊的優(yōu)勢(shì)，有的孩子非常遵守規(guī)則等。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)嚴(yán)格遵守，而且每天都會(huì)一絲不茍地去做。

三、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

1、根據(jù)需要開(kāi)設(shè)模塊課程

模塊課程就是根據(jù)實(shí)際需要及學(xué)生意向，將有些學(xué)科適當(dāng)組合，形成有內(nèi)在聯(lián)系、以模塊為單位的課程，如為自閉癥學(xué)生提供主題性課程。這些主題是依據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景構(gòu)建的，又具有跨學(xué)科的性質(zhì)。一方面可以讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面也具有生活適應(yīng)的作用，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2、提供課程資源中心

課程資源中心可根據(jù)自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、能力發(fā)展和潛能發(fā)展的需要，提供有利于患者發(fā)展的課程模式。學(xué)校可以為患者設(shè)立潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償相結(jié)合的課程，以優(yōu)勢(shì)帶劣勢(shì)，如語(yǔ)言訓(xùn)練課程等。在學(xué)校設(shè)立課程資源中心，為自閉癥學(xué)生提供一個(gè)適合其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，有專業(yè)的資源教師對(duì)自閉癥小格學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高他們相應(yīng)的功能水平與適應(yīng)環(huán)境能力。

但并非所有的自閉癥學(xué)生都需要調(diào)整，他們也不是一直都需要調(diào)整（如在所有的課程中都做相同的調(diào)整，或者對(duì)所有的患者都做相同的調(diào)整）。調(diào)整一定要符合患者的個(gè)體需要。

如何了解自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

孤獨(dú)癥融合教育要采取兼顧差異的調(diào)整策略，具體如下：

一、提供均等參與的教育機(jī)會(huì)

教師都知道，教學(xué)要面向全體學(xué)生。但在隨班就讀的過(guò)程中，有的教師往往只關(guān)注少部分學(xué)生，導(dǎo)致隨班就讀中的孤獨(dú)癥學(xué)生容易出現(xiàn)隨班混讀的現(xiàn)象。在多數(shù)情況下，教師不是沒(méi)有能力照顧差異，而是缺少關(guān)注所有學(xué)生的意識(shí)。教師的教育教學(xué)需要面向全體學(xué)生，做到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)均等，不能因身份、癥狀程度等而區(qū)別對(duì)待。

二、兼顧學(xué)生的特殊教育需要

當(dāng)我們談到教學(xué)要兼顧學(xué)生的不同需要時(shí)，有的教師將其片面地理解成只兼顧學(xué)生不同的認(rèn)知需要，而未考慮到學(xué)生不同的情感、態(tài)度等方面的需要。依據(jù)三維目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，教師要注重學(xué)生在知、情、意、行等方面的綜合訓(xùn)練，把課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且要在融合教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自主、關(guān)愛(ài)、創(chuàng)新等方面的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、教學(xué)的方式方法多樣化

許多教師認(rèn)為，在課堂上照顧孤獨(dú)癥學(xué)生是很困難的。一節(jié)課的時(shí)間是固定的，不好留出個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。實(shí)際上，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的設(shè)計(jì)，使教學(xué)面向全體的同時(shí)，滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的教育需求，這并不一定意味著教師就要進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話就能照顧到差異。

例如，有的學(xué)生上課好動(dòng)，做小動(dòng)作。究其原因，這類學(xué)生可能患有多動(dòng)癥；或是不理解教學(xué)常規(guī)；或是教師的要求過(guò)高，他們上課聽(tīng)不懂等，解決這類問(wèn)題，既需要教師有一定的教學(xué)技巧和教育機(jī)智，也需要教師實(shí)施差異教學(xué)，為這類學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其理解教學(xué)常規(guī)。對(duì)于動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，教師可不必過(guò)分關(guān)注其小動(dòng)作，而要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能極大提高教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，如采用視頻、圖片等呈現(xiàn)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和感染力，提高教學(xué)效果。

綜上所述，孤獨(dú)癥融合教育要采取兼顧差異的調(diào)整策略。

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的功能是什么？應(yīng)該如何設(shè)置呢？具體如下：

一、功能作用

1、開(kāi)展特殊教育咨詢、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。

2、進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。

3、進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。

4、進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。

5、提供支持性教育環(huán)境和條件。

6、開(kāi)展對(duì)普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。

二、基本布局

資源教室應(yīng)當(dāng)優(yōu)先設(shè)立在招收較多孤獨(dú)癥學(xué)生隨班就讀、且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長(zhǎng)期保留的普通學(xué)校。招收孤獨(dú)癥學(xué)生5人以上的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室；不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。

三、場(chǎng)地及環(huán)境

資源教室應(yīng)有固定的專用場(chǎng)所，一般選擇教學(xué)樓的一層，位置應(yīng)相對(duì)安靜、進(jìn)出方便。其面積應(yīng)不小于60平方米，若由多個(gè)房間組成，應(yīng)安排在一起。有條件的普通學(xué)校，可以結(jié)合需要適當(dāng)擴(kuò)大。所附基礎(chǔ)設(shè)施要符合《無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)條例》《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中的有關(guān)規(guī)定。

四、區(qū)域設(shè)置

資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)：

主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等。

2、資源評(píng)估區(qū)：

主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃，教具、學(xué)具、圖書(shū)音像資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測(cè)查，各種心理、生理功能基本測(cè)查和評(píng)估等。

3、辦公接待區(qū)：

主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開(kāi)展相關(guān)管理工作，接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等來(lái)訪者。

在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。

五、管理規(guī)范

1、開(kāi)放時(shí)間：

原則上，每學(xué)年上課期間均應(yīng)面向本校或片區(qū)內(nèi)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生開(kāi)放。安排適當(dāng)時(shí)間向其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)放，并安排專人值班。

• 經(jīng)費(fèi)投入：

各地教育行政部門(mén)要將資源教室建設(shè)納入當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，建立財(cái)政支持保障的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校也應(yīng)將資源教室的建設(shè)、維護(hù)以及工作運(yùn)行納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證資源教室工作正常開(kāi)展。

3、日常管理

資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理，建立和完善相關(guān)管理制度。資源教室應(yīng)根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊需要制訂專門(mén)工作計(jì)劃并開(kāi)展工作。

4、指導(dǎo)評(píng)估

區(qū)域內(nèi)特殊教育指導(dǎo)中心或特殊教育教師學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資源教室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評(píng)估，定期委派專人為資源教師提供培訓(xùn)和業(yè)務(wù)支持，并對(duì)區(qū)域內(nèi)資源教室的運(yùn)行及成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將結(jié)果上報(bào)主管教育行政部門(mén)。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的功能和設(shè)置，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥融合教育中，實(shí)施資源教室方案的步驟如下：

一、制訂資源教室方案的實(shí)施規(guī)劃

為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制訂資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)，資源教室方案的實(shí)施模式，實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度，資源教室的設(shè)施與布置，資源教室方案實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，資源教師的工作職責(zé)和待遇，資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作等等。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定對(duì)象

資源教室方案的服務(wù)對(duì)象可以是隨班就讀的孤獨(dú)癥學(xué)生，也可以是其他有學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是在某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個(gè)方面學(xué)習(xí)困難，也可能是學(xué)生個(gè)人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。

三、建立個(gè)案資料，制訂服務(wù)計(jì)劃

1、資源教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個(gè)案資料

個(gè)案資料包括孤獨(dú)癥孩子的個(gè)人基本情況、教育診斷的結(jié)果、資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過(guò)程、評(píng)價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果。

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式

資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。

直接服務(wù)是資源教師直接對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；間接服務(wù)是資源教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過(guò)提供其他的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對(duì)普通學(xué)生教材進(jìn)行加工（如：把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）、編寫(xiě)概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等教學(xué)服務(wù)，也包括向普通教師、學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，對(duì)有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的建議。

通常情況下，對(duì)于問(wèn)題較為嚴(yán)重的孤獨(dú)癥孩子，兩種服務(wù)方式都需要。隨著資源教室方案的實(shí)施、學(xué)生的逐步發(fā)展，服務(wù)方式應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過(guò)渡到以間接服務(wù)為主。

四、實(shí)施服務(wù)計(jì)劃

資源教師在實(shí)施服務(wù)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管是提供直接服務(wù)還是間接服務(wù)，都應(yīng)盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭ＹY源教師要隨時(shí)注意觀察孤獨(dú)癥孩子的反應(yīng)、聽(tīng)取普通教師和學(xué)生家長(zhǎng)的建議，根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。

五、評(píng)價(jià)資源教室方案

工作小組應(yīng)該定期召開(kāi)會(huì)議，評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績(jī)、資源教師與普通教師和學(xué)生家長(zhǎng)的合作情況、學(xué)校對(duì)資源教室方案的支持情況等。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到學(xué)生具體教育方案都做出相應(yīng)的改變。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中，實(shí)施資源教室方案的步驟，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

如何在班集體中提升孤獨(dú)癥兒童的能力？

班集體是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來(lái)的學(xué)生群體。良好的班集體有堅(jiān)定、正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，有嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律，有正確的集體輿論與良好的班風(fēng)，在育人方面有突出的價(jià)值導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童回歸正常的學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

一、建立和諧的班集體

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。這種差異是建立集體的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生間的交流與合作，形成求同存異、和而不同的友好氛圍。教學(xué)班是學(xué)校教學(xué)和教育工作的基本單位。班集體的社會(huì)氣氛（班風(fēng)）不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的人格品質(zhì)，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生影響。

教師的班級(jí)管理方式是班級(jí)課堂氣氛的重要決定因素。呆板的安排、過(guò)分注重權(quán)威和專制，容易導(dǎo)致師生關(guān)系和生生關(guān)系緊張，使性格內(nèi)向的學(xué)生與集體隔離。許多心理學(xué)家的研究表明，專制型的領(lǐng)導(dǎo)氣氛或民主型的領(lǐng)導(dǎo)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響不大，但是對(duì)學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)有深刻影響。

班集體具有教育影響的整合功能，能把各種教育力量整合起來(lái)，使對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。班集體中的活動(dòng)有的是以個(gè)人形式進(jìn)行的，有的是以集體形式進(jìn)行的。在集體活動(dòng)中，個(gè)人與他人、集體間免不了會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，提倡互助、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、合作的精神，通過(guò)合理的競(jìng)爭(zhēng)與合作來(lái)建立一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、班級(jí)課外活動(dòng)中的孤獨(dú)癥兒童干預(yù)方法

教師依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的興趣特點(diǎn)，組織參加學(xué)習(xí)興趣小組，讓患兒多和其他小學(xué)生接觸，提高患兒的溝通能力，提高患兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們參加唱歌、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法、京劇和舞蹈等興趣小組，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好；參加足球、籃球、乒乓球、跳繩、跳皮筋等體育活動(dòng)；自主參與、自愿組合，必要的時(shí)候，給予其積極引導(dǎo)，幫助其參與小組活動(dòng)；鍛煉身體，建立同伴友誼，培養(yǎng)積極向上的性格，豐富其精神生活，促進(jìn)他們責(zé)任感和獨(dú)立性的發(fā)展。

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自閉癥兒童合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何進(jìn)行呢？

當(dāng)孩子具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、自制力與合作能力時(shí)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)讓孩子以合作學(xué)習(xí)的方式完成。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式幾個(gè)方面。下面就其中的三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1、目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度

合作學(xué)習(xí)一方面是為了幫助自閉癥兒童更好地掌握知識(shí)與技能，另一方面是為了提高孩子的合作與交往技能。因此，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要有知識(shí)、技能等學(xué)術(shù)性目標(biāo)，也要有合作與交往的目標(biāo)。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)需要難度適當(dāng)。目標(biāo)是自閉癥兒童通過(guò)小組成員的合作、互助可以完成的，至少要處于小組大多數(shù)成員的最近發(fā)展區(qū)。

二、選擇合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要選擇或確定適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。那么，什么樣的教學(xué)任務(wù)適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略呢？有些研究認(rèn)為，中小學(xué)的各種課程都可以轉(zhuǎn)換成自閉癥兒童小組教學(xué)的材料。但有些研究人員認(rèn)為，歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科都適合小組教學(xué)；而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的新教材則較適合講授，這些科目的內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)才適合開(kāi)展小組教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的獎(jiǎng)勵(lì)、結(jié)構(gòu)化的孩子任務(wù)、結(jié)構(gòu)化的材料、結(jié)構(gòu)化的規(guī)則。

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三、合理制訂班主任常規(guī)工作計(jì)劃

融合教育班級(jí)，班主任在制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，要充分考慮孤獨(dú)癥小學(xué)生的特殊教育需要和給其他學(xué)生帶來(lái)的影響。根據(jù)他們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整完善班主任常規(guī)工作計(jì)劃。通常要注意以下幾個(gè)方面。

1、在了解本班學(xué)生的情況時(shí)，要特別注意對(duì)患兒的健康狀況、殘疾程度、思想狀況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、愛(ài)好和特長(zhǎng)等進(jìn)行細(xì)致了解。

2、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作、寬容大度、積極向上的班集體，使孤獨(dú)癥小學(xué)生融入班集體之中。普通學(xué)生要主動(dòng)與患兒交流，做朋友；患兒要用平和的心態(tài)與同學(xué)交往，接納并感激同學(xué)的幫助。在班會(huì)上，患兒有與其他同學(xué)一樣的發(fā)言權(quán)。特殊學(xué)生不是班上的旁聽(tīng)者，也不是班上的寵兒，而是班上平等的一員。

3、對(duì)孤獨(dú)癥小學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，包括熟悉環(huán)境、課堂常規(guī)、集合排隊(duì)、校內(nèi)行走規(guī)則、上操、勞動(dòng)等，培養(yǎng)他們良好的思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣，糾正不健康的行為習(xí)慣。

4、允許孤獨(dú)癥小學(xué)生參加各種有益的課外活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文藝演出、興趣小組活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師要根據(jù)患兒的實(shí)際情況安排其力所能及的任務(wù)，并安排互助伙伴，向他們強(qiáng)調(diào)要特別注意安全。根據(jù)患兒的意愿和能力，以及同學(xué)們的意見(jiàn)，患兒可以是班委會(huì)成員之一。患兒像其他同學(xué)一樣，要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，要記考勤?；純河腥肷傧汝?duì)的權(quán)利，也有被評(píng)優(yōu)、評(píng)先的權(quán)利。

5、特別注意對(duì)孤獨(dú)癥小學(xué)生做耐心、細(xì)致的思想工作和心理咨詢工作，區(qū)分思想問(wèn)題與心理問(wèn)題。

6、與其他任課教師搞好分工合作，如主動(dòng)向任課教師了解孤獨(dú)癥小學(xué)生的情況，召集有關(guān)人員為患兒制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃等。

在孤獨(dú)癥融合教育中，如何營(yíng)造積極向上的班風(fēng)呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

在孤獨(dú)癥融合教育中，如何營(yíng)造積極向上的班風(fēng)呢？

班集體具有“熔爐”的功能，如果教師因地制宜，采取積極的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生建立起合作、友愛(ài)的班級(jí)氛圍，能夠增強(qiáng)班集體的凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

一、合理安排孤獨(dú)癥小學(xué)生的座位

為了保護(hù)學(xué)生的視力，教師會(huì)定期要求學(xué)生換座位。對(duì)孤獨(dú)癥小學(xué)生，教師宜采取彈鋼琴性要求。部分患兒有自傷行為，在布置教室時(shí)，教師要特別考慮到那些會(huì)引起身體損傷的因素，如要考慮在孩子可觸及的墻壁上有無(wú)釘子等。

孤獨(dú)癥小學(xué)生更習(xí)慣結(jié)構(gòu)化環(huán)境。教室里的結(jié)構(gòu)化環(huán)境應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：一是在教室空間中劃分出明確的功能區(qū)域，如教師教學(xué)區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、板報(bào)區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等；二是為每個(gè)區(qū)域都制訂時(shí)間和空間使用規(guī)則，如“圖書(shū)區(qū)只在課間開(kāi)放，上課的時(shí)候?qū)W生不能隨意去看書(shū)”“物品存放區(qū)只存放學(xué)生隨身攜帶的衣物，不存放玩具”等；三是每個(gè)區(qū)域都有明確的標(biāo)識(shí)，提醒每個(gè)學(xué)生該區(qū)域的用途是什么，什么時(shí)候可以使用，應(yīng)遵守的規(guī)則是什么。

大多數(shù)孤獨(dú)癥小學(xué)生擅長(zhǎng)“讀圖”，他們或許難以根據(jù)教師的口頭提示完成某項(xiàng)任務(wù)，但是，他們可以通過(guò)圖畫(huà)展示的內(nèi)容理解要做什么、怎么做。因此，教師在必要的區(qū)域、物品上貼上標(biāo)識(shí)圖片，有助于孩子理解學(xué)校生活、接納班集體，這對(duì)低年級(jí)的孩子和智力水平較低的孩子更為適用。

二、合理開(kāi)展班集體的競(jìng)爭(zhēng)與合作

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！痹趯W(xué)校，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作是無(wú)處不在的。競(jìng)爭(zhēng)通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)的活動(dòng)形式。合理競(jìng)爭(zhēng)，讓自己獲得進(jìn)步。在合作中，人與人相互協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，從而加強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系。集體中的許多活動(dòng)，都是競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的，時(shí)而競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)而合作，或者兩者兼而有之。

競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，對(duì)人格的發(fā)展具有雙重作用。良性的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)個(gè)人的潛力，提高工作效益，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在良性的競(jìng)爭(zhēng)條件下，小學(xué)生往往能取得更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)，他們能更深入地了解自己和他人，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。良性的競(jìng)爭(zhēng)還能讓集體的生活變得充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)開(kāi)展融合教育的班級(jí)，我們更強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作、同學(xué)之間的良性互動(dòng)。例如，對(duì)他人的成果給予贊許，對(duì)失誤給予包容；當(dāng)有人表達(dá)求助需求時(shí)，可以提供合理、便利與適度的支持等。

孤獨(dú)癥學(xué)生的良好行為得到鼓勵(lì)，不良行為受到抑制，愛(ài)科學(xué)、講文明、團(tuán)結(jié)向上、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索的風(fēng)氣，民主平等的人際關(guān)系，以及集體的凝聚力等都是心理環(huán)境建設(shè)的重要方面。

四、普通教師與資源教師協(xié)同教學(xué)

在孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入班級(jí)之前，資源教師應(yīng)與普通教室教師協(xié)商入班觀察時(shí)間、安排課程表，分工合作，使孩子能夠順利進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)。

1、與普通教室教師協(xié)商入班觀察時(shí)間，將其作為安排資源教室課程表的主要依據(jù)。

2、對(duì)于孤獨(dú)癥孩子作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

“外加式”是指孩子僅利用課余時(shí)間、班會(huì)、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若孩子情況較佳，與普通班的其他孩子差距較小，大多采用外加式的排課方式。

“抽離式”是指孩子利用普通班級(jí)的正課時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若孩子情況較差，與普通班級(jí)其他孩子差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙孩子或中高年級(jí)孩子多以此方式實(shí)施。

“外加與抽離并行式”是指孩子的情況介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，尚能跟得上班級(jí)進(jìn)度，因?yàn)槟軐?shí)施外加的時(shí)間有限，仍需抽離部分的正課時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，所以稱其為“外加與抽離并行式”。

不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入學(xué)校的流程管理，資源教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對(duì)象的作息時(shí)間安排出相應(yīng)的課表，要將每個(gè)服務(wù)對(duì)象的服務(wù)時(shí)間安排妥當(dāng)，既有重疊的時(shí)間也有錯(cuò)開(kāi)的時(shí)間。這樣才能保證資源教室合理、有序地使用。

五、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估需要根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃中設(shè)定的各目標(biāo)分階段實(shí)施評(píng)估，對(duì)各評(píng)估表格進(jìn)行匯總和總結(jié)。

1、根據(jù)各目標(biāo)實(shí)施分段教學(xué)評(píng)估。

2、填寫(xiě)各教學(xué)評(píng)估表，每一階段評(píng)估之后客觀審視是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段；未達(dá)成則找出原因與普通教師商議對(duì)策，調(diào)整目標(biāo)。

3、在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)估，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步情況，教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備高敏感度，去發(fā)現(xiàn)和確定孩子的細(xì)微進(jìn)步和變化。

4、隨班就讀孩子在資源教室學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)控制在總學(xué)時(shí)40%以下，這樣才符合融合教育的精神。

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