將日常生活納入地板時光，可以幫助孤獨癥兒童更好地將所學的社交技能應用到實際生活中。以下是一些具體的建議。

一、利用日常生活活動進行互動：針對兒童感興趣的某件事或日常生活必須要做的事，我們可以跟他解釋為什么要做這些事。

豆豆坐在餐桌旁，看著飯菜，爸爸沒有主動給她夾菜，先問她說：“豆豆，你想吃點什么呢？”豆豆用手指向一盤菜。爸爸繼續(xù)問豆豆：“是不是不喜歡這道菜？還是想要嘗試其他的食物？”豆豆說：“爸爸，吃這個。”爸爸接著說：“我知道了，讓我們一起把它吃光吧！”

爸爸詢問小強去海邊玩還是去爬山，需要準備哪些東西，讓他自己準備一個包，裝他想帶的物品。在小強裝物品的過程中，爸爸問他：“去海邊玩，要用什么防曬呢？如果我們玩沙子，需要帶哪些玩具？中間我們玩累了，餓了怎么辦？渴了怎么辦？”通過這些問題，幫助小強挑選需要帶的物品并裝好包。

如果孤獨癥兒童具備語言表達能力，家長可以試著告訴孩子為什么要帶某件物品，這樣他不僅能記住去海邊需要帶什么，還能說出為什么要帶這些物品。此外，這個方法也可以應用到其他地方，如問他準備好去上學了嗎？準備好去圖書館了嗎？

二、創(chuàng)造情境模擬：在地板時光中，可以模擬一些孩子在日常生活中可能遇到的情境，例如與其他孩子玩耍、去醫(yī)院看病等，并與他們進行互動和角色扮演。

豆豆經常被人稱為“膽小鬼”，因為她總是害怕與其他孩子玩耍。每當有人邀請她參加游戲或活動時，她總是會退縮并躲在角落里。

為了幫助豆豆克服這種情況，她的家長和孤獨癥治療師一起為她創(chuàng)建了一個地板時光模擬場景。

在地板時光的情境模擬中，豆豆可以進行角色扮演并與其他人互動。比如在去醫(yī)院看病的情境中，豆豆可以扮演患者、醫(yī)生或家長等不同的角色，并通過和治療師及家長的互動，了解醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)生的工作內容以及患者需要做些什么等。

此外，豆豆也可以扮演一位年輕的患者，與治療師和家長互動，學習如何在醫(yī)院中接受檢查和治療。治療師可以指導豆豆如何配合醫(yī)生的診斷和治療，并向她解釋醫(yī)療設備的用途和功能。家長則可以在旁邊給予豆豆鼓勵和支持，讓她感受到安全和保護。

這種角色扮演使得豆豆在醫(yī)院看病時感到更加輕松和舒適，因為她已經學會了如何應對新環(huán)境和陌生的人。豆豆也學會了如何在日常生活中與其他孩子交往和玩耍。她不再害怕參加游戲或活動，反而變得更加自信和開朗。

三、將學習成果應用到日常生活中：當孤獨癥孩子學會了某項社交技能后，在日常生活中盡量給予機會讓他們應用這些技能，例如在公園里與其他孩子交流、去超市購物時與售貨員交流等。

總之，在地板時光中將日常生活納入訓練，可以更好地幫助孩子將所學的社交技能應用到實際生活中，并增強他們的日常生活自理能力和社交能力。

綜上所述，要將孤獨癥兒童日常生活納入地板時光。

孤獨癥兒童地板時光要重視與同齡人相處。

一周可以安排4次以上與同齡人一起玩的游戲時間，這樣便于孩子學習與同齡人相處。如果孩子的兄弟姐妹和同齡人都在一起，家長可以嘗試安排團體的地板時光。具體可以這樣做。

1、輪流讓每個孩子擔任領導者，這樣能激發(fā)沒有障礙的兒童參與進來，也增加了所有孩子跟父母一起相處的時間。

2、領導者有權選擇玩具或某個活動。

3、家長要盡可能將其他兒童帶入互動當中。例如，如果孤獨癥兒童擔任領導者，但他一直安靜不動，大人可以說：“好，我們來玩木頭人游戲?！苯又俺鲋噶睢耙欢?，木頭人，一不許動，二不許笑，三不許露出小白牙?！?/p>

4、如果孤獨癥兒童要逃離這個活動，可以和其他人一起圍成一個小圓圈，套住他。同時告訴他：“你如果想出來，可以抬高我們的手臂?！比绻麌L試這樣去做，家長可以輕微抬起手臂，讓他很容易做到，這樣他會感覺很有意思，其他孩子也會感到非常愉悅。

這么做不僅可以增進孩子之間的情感，也會讓孤獨癥兒童認識到跟別人一起玩比自己一個人玩有趣多了。

總之，在地板時光訓練中，需要為孤獨癥兒童創(chuàng)造一個安全、舒適的環(huán)境，并通過適當?shù)囊龑Ш椭笇椭渑c同齡人相處。需要根據(jù)孩子的需求和進展情況靈活調整訓練計劃，并與相關人員密切合作，共同促進孩子的社交交往和溝通能力的發(fā)展。

此外，在學校里實施地板時光需要考慮到孩子在學校的日程安排和學業(yè)任務，同時還要協(xié)調好教師、治療師、家長等多方面的資源。以下是一些可以幫助在學校中實施地板時光的建議：

1、與學校密切合作：需要與學校老師、治療師等相關人員密切合作，制訂明確的計劃和目標，并分配各種任務和責任。

2、創(chuàng)造安全舒適的環(huán)境：在學校中進行地板時光需要為孩子營造一個安全、舒適、靈活的環(huán)境?？梢赃x擇一個較小的房間或角落，裝飾成溫馨、安靜的氛圍，并提供孩子喜歡的玩具和游戲。

3、地板時光可以嵌入學校的每個日程安排中，例如課間休息、午餐時間等，也可以單獨安排一段時間進行。需要依據(jù)孤獨癥兒童的需求和進展情況靈活調整時間表。

4、鼓勵互動和交流：在地板時光中，需要鼓勵孩子與教師、治療師等進行互動和交流，例如一起玩游戲、繪畫、聊天等。同時也要鼓勵孩子主動表達自己的需求和意見。

總之，在學校中實施地板時光需要多方面的協(xié)調和支持，以便為孩子提供一個安全、舒適和可控的環(huán)境，促進他們的社交交往和溝通能力的發(fā)展。

綜上所述，孤獨癥兒童地板要重視與同齡人相處。

地板時光要圍繞孤獨癥兒童的興趣和樂趣，引導孩子的參與。

豆豆喜歡玩“躲躲貓”游戲。豆豆的爸爸正做出好笑的鬼臉或發(fā)出滑稽的聲音，而此時豆豆也在注視著爸爸，爸爸拿出一塊方巾遮住自己的臉，豆豆走過來把方巾拿開，方便看到爸爸的臉，然后等待著爸爸做出下一個動作。圍繞孩子的興趣做游戲，容易增進彼此之間的情感。

小明的媽媽每次靠近他，他都會強烈地躲避且掉頭走開，小明的媽媽心想：“沒關系！走開似乎總能給他帶來一種樂趣，那我就從這里著手。”小明的媽媽決定采取漸進式暴露法來緩解他對親密接觸的恐懼。她開始每天利用小明喜歡的活動，比如說一起玩樂高積木或者畫畫，來增進他們之間的情感溝通和信任。同時，媽媽也逐漸將自己靠近小明的距離拉近，讓他漸漸適應并放下戒備心理。經過幾周的努力，小明慢慢接受了媽媽的親密接觸，并展現(xiàn)出更多的情感表達能力。這個過程需要耐心和細心，但是如果持之以恒地堅持下去，會帶給小明和他的家人更多的幸福和親密關系。

對于孤獨癥兒童來說，一旦體會到與別人互動的樂趣之后，他們都會樂于并且自然而然地開始尋求更多的互動機會?？赡軇傞_始的第一周或第一個月比較困難，之后會越來越好，家長一定要有耐心，堅持下去就會收獲不一樣的親密關系。

讓孤獨癥兒童參與進共享世界可以采用以下技巧：

1、利用視覺提示：使用圖片或手勢等方式幫助孩子理解身邊的人事物，增強他們的溝通能力。

2、鼓勵合作游戲：鼓勵孩子與其他孩子一起玩游戲，以促進社交技能和互動。

3、使用正反饋機制：及時給孩子積極的肯定和獎勵，增加他們參與共享世界的積極性。

4、提供結構化的環(huán)境：提供有規(guī)律和可預測性的環(huán)境，使孩子更容易理解和適應周圍環(huán)境，并更愿意參與其中。

5、采用行為分析技術：通過對孩子行為的觀察和記錄，逐步引導他們掌握社交技能、理解情緒等。

6、借助社交故事：編寫一些簡單的社交故事來幫助孩子學習如何在不同場景中與他人互動。

7、給予清晰的指令：用簡潔明了的語言和明確的指令告訴孩子你期望他們做什么，降低孩子因溝通困難而產生的逃避感。

綜上所述，地板時光要圍繞孤獨癥兒童的興趣和樂趣。

地板時光要注重孤獨癥兒童的感覺與動作，具體如下：

一、通過記錄理解孩子對于外界刺激的反應和處理方式

可以通過記錄孩子聽、看、觸摸、聞及動的獨特模式，了解他們神經系統(tǒng)的運作方式，并更好地理解他們對于外界刺激的反應和處理方式。例如，有些孩子可能會對某些聲音或視覺圖像表現(xiàn)出過度敏感或厭惡，而其他一些孩子則可能對相同的刺激缺乏反應。同時，由于孤獨癥兒童在感知和信息處理方面存在缺陷，他們的行為模式和動作習慣往往也與常人不同。因此，記錄孩子的感知和行為模式，有助于我們更好地識別他們的優(yōu)點和障礙，并為他們提供個性化的干預和支持。

孤獨癥兒童從身上的感覺器官接收各種來自外界的信息。大腦的中樞神經會對接收到的信息進行處理及解釋，然后計劃如何反應及把計劃實行。經過這個過程，孩子得以感覺、認識及回應外界的刺激。順利運作的生理系統(tǒng)能產生一個連續(xù)性的回饋循環(huán)，使孩子能不斷又自如地應付外界的各種信息和刺激，順利地與外界互動。

二、要了解孩子是如何理解感覺刺激的

孩子在感覺刺激方面的理解通常涉及他們對不同感官體驗的認知，如視覺、聽覺、觸覺等。此外，孩子對感覺刺激的反應也可能與他們的發(fā)展階段和經驗有關。因此，我們需要深入了解兒童感官發(fā)展和行為，才能更好地理解他們如何理解感覺刺激，并為他們提供適當?shù)闹С趾徒逃?。一些孤獨癥兒童感覺系統(tǒng)反應過弱，不能有效接收周圍的聲音、氣味、視覺等刺激，也不能注意到身邊的人、事和物件，即使腳下踩著玩具也察覺不到。

三、孩子在如何理解自己看到的事物方面存在著個體差異

例如，在觀察一個對象時，有些孩子可能更容易注意它的形狀、大小或特定的細節(jié)，而其他一些孩子則可能更關注對象的顏色和質地等方面。此外，由于孤獨癥兒童在社交能力和情感交流方面存在缺陷，他們對視覺信息的理解和處理方式往往與常人有所不同。例如，他們可能較少關注人臉表情和眼神等重要的社交信號，而更傾向于對周圍環(huán)境中的非社交元素進行觀察和探索。因此，在教育和干預過程中，我們需要充分考慮這些差異性，并采用相應的方法和策略，幫助孩子正確理解自己所看到的事物，并促進其認知和發(fā)展。

四、通過觀察孩子做游戲，來評估孩子動作計劃技能的水平

例如，動作計劃有困難和未發(fā)展假想意念的孤獨癥兒童，不懂得如何跟其他孩子一起用沙堆堆砌城堡，因此常常獨自玩一些簡單及重復的堆砌活動。

五、要確定孩子能夠參與的活動類型，考慮孩子的能力層次

例如，對于一些高功能孤獨癥兒童，他們可能具備較好的語言和認知能力，適合進行語言交流和智力游戲等活動；而對于一些低功能孤獨癥兒童，他們可能存在明顯的溝通障礙和行為問題，需要更多的關注和支持。此外，患兒在感官處理方面也存在差異，有些孩子可能更喜歡感官刺激強烈的活動，如搖滾音樂會或運動比賽，而其他孩子則可能更喜歡安靜、親近自然的環(huán)境，如園藝活動或戶外探險。因此，在為孩子設計活動時，需要充分考慮他們的個性化需求和特點，以促進他們的自我發(fā)展和成長。

綜上所述，地板時光要注重孤獨癥兒童的感覺與動作。家長和治療師如果能了解孩子特殊的個體模式，就能更有效地進入他們的世界。

地板時光要注重孤獨癥兒童的參與。

1、參與能幫助孤獨癥兒童感受到信任、親密和溫暖，也是社交和情緒發(fā)展的開端。例如，孩子通過用面部表情、聲音和手勢等方式向父母示意，從而學習因果關系和邏輯性，即了解事情發(fā)生的原因以及如何發(fā)生。在這個過程中，他們需要與父母進行互動，等待父母的反應，通過參與來獲得學習經驗。

小濤患有孤獨癥。在前語言階段中，他極度孤獨，在與人交往時感到非常焦慮和不安。然而，由于家長的耐心和愛，小濤開始接受專業(yè)的治療，并逐漸學會了與人溝通和相處。雖然他還是有固執(zhí)、自我刺激等問題，但他現(xiàn)在已經可以享受到朋友和親人帶給他的快樂。

有一次，小濤參加了一個社交活動，他向其他孩子們介紹了他最喜歡的電影，并邀請他們一起看。盡管其他孩子們開始時并不懂得如何與他溝通，但他們漸漸地找到了與小濤相處的方法，一起欣賞電影的過程中，小濤也變得更加開朗和自信。這種共享世界的體驗讓小濤從孤立中走出來，也為他以后的成長奠定了基礎。

2、參與能夠幫助孤獨癥兒童進行自我調節(jié)情緒，這有助于他專注于主要照顧者。當聽到父母溫柔的聲音時，過度興奮的兒童可以逐漸平靜下來；看到父母友好的面容時，不開心的兒童可以感到安慰。一旦孩子學會在熟悉的環(huán)境中專注于親近的人，最終他也能夠學會專注于陌生人。

3、參與為孤獨癥兒童的行動提供了目的或方向感。例如，當孩子與XX建立了關系，他會想要跟著XX一起玩，而不是做些不知所措的事情。這時，他會嘗試去抓XX的發(fā)卡或拿到XX藏著的球，讓自己更有樂趣和成就感。通過建立關系獲得的愉悅和滿足，能夠讓孩子更加有目的地、更加謹慎地行動。

4、孤獨癥兒童在參與時也會產生溝通的愿望。例如孩子牽著媽媽來到文具店，邊指著架子邊發(fā)出“嗯，嗯，嗯”的聲音，用動作催媽媽給他買橡皮。

5、參與有助于孩子正確理解人和物在空間中的位置關系。當父母在房間里走動時，孩子的目光會跟著他們移動。這種空間認知能力有助于孩子理解離開房間后的另一側是哪里，以及找不到玩具時去玩具盒尋找的可能性。

綜上所述，地板時光要注重孤獨癥兒童的參與。

孤獨癥兒童地板時光要從家庭優(yōu)先開始?！凹彝?yōu)先”的目的主要在于強調并支持父母在兒童發(fā)展過程中所起的最重要的作用。

一、找到共同的活動樂趣

在與孤獨癥兒童互動時，應該有針對性地選擇吸引他們注意的玩具，從一開始就融入他們的世界并建立密切的接觸。通過共享有效的交往體驗，逐漸延長互動和分享的時間，并提升交往的復雜程度和心理卷入的水平，以此為基礎建立牢固的互動關系。避免隨意發(fā)起交往活動，確保與孩子的互動是有目的、有效的。

例如，經過多次試探和觀察，媽媽注意到3歲的成成喜歡與她一起唱歌和跳舞，于是，媽媽便利用這種身體動作的交流方式，與孩子建立親密的母子關系，幫助孩子享受互動帶來的樂趣，并逐步學習社交技能。

二、找到適應兒童心情的活動契機

在與孤獨癥兒童互動之前，首先需要觀察孩子的情緒狀態(tài)，并幫助孩子維持平靜、快樂的情緒。了解哪些感覺刺激能夠讓他們從過度興奮、焦慮或退縮的狀態(tài)中平靜下來，例如某種特定的接觸方式（如擁抱）、某首歌曲、某種聲調或者特殊的身體動作等，這些都可能成為有效交流的契機。

三、發(fā)揮兒童的長處，并協(xié)助他克服障礙

如果孤獨癥兒童對視覺線索敏感，父母可以利用豐富的面部表情和肢體動作來吸引他們。然而，由于他們可能存在動作規(guī)劃方面的難題，例如不能形成一連串動作的連接，在交往活動中可能無法有效地回應，這并不是缺乏興趣所致。我們可以分解動作，將其分成若干步驟，并逐步引導孩子熟悉每個分動作，最終幫助他們成功完成交往活動。

四、從兒童身上獲取線索

與孤獨癥兒童一起參與他們喜歡的游戲或活動，讓他們感受到父母或治療師是一個好的玩伴，并在他們的活動中體驗到愉悅的感覺。盡可能靠近孩子，坐在他們身邊，通過各種方法加入他們的活動，例如當孩子在排列玩具時，父母可以幫助遞給他們玩具，讓他們感受到父母的存在并提升交往的積極性。

五、改變行為固有性和刻板性的策略

要改變孤獨癥兒童的刻板行為，需要先了解這些行為給孩子帶來的安全感、控制感和自我刺激。如果孩子無法參與到與他人的互動中，他們可能更依賴自己的行為。直接制止或轉移注意力往往是無效的。相反，父母可以通過孩子的固著行為發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并幫助他們進入互動關系。

例如，當媽媽發(fā)現(xiàn)成成沉浸在重復擦地板的行為中時，她試圖與成成互動，但沒有效果。于是媽媽將手放在成成要擦的地方，成成推開了媽媽的手并抱怨，從而開始互動。媽媽不斷變化互動方式，讓成成將互動視為游戲，并逐漸打破刻板行為，最終培養(yǎng)出參與互動和享受人際關系的能力。

綜上所述，孤獨癥兒童地板時光要從家庭優(yōu)先開始。

地板時光要跟隨孤獨癥兒童的帶領，并進行戲謔式的干擾。

小剛總是喜歡在地板上搓同一個地方，他似乎對這個地方有著特殊的情感連接。當有人接近他時，他會把手移開，好像在保護自己的領域。治療師嘗試與他建立聯(lián)系，但一開始并沒有成功。于是，孤獨癥治療師改變策略以緩慢的速度向小剛靠近，每次只移動3cm左右，讓小剛慢慢適應他的存在，直到小剛對他產生了困惑的表情。治療師試圖以最緩慢的速度將手放在小剛正在搓的地方附近，但小剛又把手移開了。

治療師觀察到小剛的表情和動作，并試圖回應他的情緒，以增加彼此之間的互動和聯(lián)系。小剛最終發(fā)現(xiàn)了治療師的存在，并開始發(fā)出有節(jié)奏的聲音。治療師也加入進去，并跟隨小剛的節(jié)奏一起搓動地板。隨著時間的推移，小剛開始從原來的不信任逐漸變得愉快，小剛也試圖接近治療師并挑戰(zhàn)他，讓他們進入一個小小的游戲中。隨著這個過程不斷重復，小剛的社交技能也逐漸得到了提高。

戲謔式的干擾是指吸引孤獨癥兒童進入共享世界時，需要創(chuàng)造性地吸引他們的注意力并了解如何讓他們參與活動。這種方法是通過成為兒童游戲中的一個玩耍對象來介入兒童和他們想要做的事情之間，從而促進他們更好地參與活動。

小軍是一名11歲的孤獨癥孩子，在一次治療中，他只重復著不停地數(shù)數(shù)，完全不理會治療師和他的父母。治療師先靜靜觀察了他一段時間，然后把手放在小軍數(shù)數(shù)的本子上，在他數(shù)數(shù)時輕輕翻動本子。小軍并沒有太大反應，但治療師堅持下去。

逐漸地，小軍開始注意到孤獨癥治療師的存在，并用眼神示意他停止翻動本子。治療師依舊緩慢而耐心地與小軍互動，逐漸地小軍開始出現(xiàn)一些表情和動作。最后，小軍學會了說“別打擾我”，并且臉上浮現(xiàn)出微笑，因為他掌控著自己數(shù)數(shù)的過程。治療師通過參與小軍無意義的行為，逐漸幫助他建立目標導向的互動，并賦予有意義的語言表達。

綜上所述，地板時光要跟隨孤獨癥兒童的帶領，并進行戲謔式的干擾。

孤獨癥地板時光療法的原則包括以下幾方面：

1、家長們抽出不受干擾的時間陪伴孩子

每次的地板時光都需要持續(xù)20-30分鐘，而在這段時間內，孤獨癥治療師或家長都不能受到外界的任何干擾而停止或中斷游戲。

2、我們一定要保持耐性和輕松的心情

兒童的游戲或許是幼稚和枯燥的，但一旦孤獨癥治療師和家長決定陪伴兒童，就必須確保自己的心情輕松愉快，而不帶有被迫或不情愿的想法參與游戲之中。因為兒童能夠從各種細節(jié)上了解成人是否愿意陪伴他。

3、緊緊跟隨兒童的帶領和保持互動

地板時光強調兒童在游戲中的主導地位，跟隨兒童的帶領和互動游戲并未否定孤獨癥治療師和家長在游戲中的作用。恰恰相反，在兒童帶領的游戲中，成人只要抓住兒童關注的每一個內容，都能找到干預和治療的契機。

4、訓練者要與兒童的情緒狀態(tài)產生共情并保持同步

理解兒童的情緒和想法是與兒童有效互動的基礎，也是跟隨兒童節(jié)奏進行游戲的必備條件。孤獨癥治療師和家長需要隨時關注兒童的情緒狀態(tài)，并做出適時合適的反應。

5、仔細覺察自身的情緒體驗

知彼還要知己，孤獨癥治療師或家長應當隨時了解自身的情緒體驗，并根據(jù)游戲的需要調整自己，避免負面情緒對整個游戲和兒童的不良影響。

6、慢慢調控自己的聲調和肢體動作

孤獨癥治療師和家長的語氣聲調以及肢體動作是兒童窺視成人對自己態(tài)度的最佳途徑。因此，治療師和家長在游戲中要隨時注意自己的聲調和動作，要讓兒童時刻體驗到成人對他的支持和關注

7、注意調整活動以適應兒童的多層次發(fā)展

兒童的發(fā)展是多層次多方面的，孤獨癥治療師和家長可以在地板時光中，找到各種方式提高兒童在注意力、行為、語言、情緒等方面的發(fā)展。

8、一定要避免傷害行為

孤獨癥治療師和家長要注意兒童的傷害行為，避免在游戲過程中兒童因為興奮或者情緒的波動而產生自傷或他傷等行為。

以上就是孤獨癥地板時光療法的原則，由99自閉癥網為您整理。

孤獨癥地板時光療法的目標主要包括以下幾方面：

一、建立親密、信任關系

地板時光共有四個層層遞進的治療目標，第一個是建立親密關系。地板時光通過大人與孤獨癥兒童的共同游戲促進兒童的成長和發(fā)展，在這個過程中，兒童需要建立與大人的親密感，接受大人在游戲中的參與，并進一步喜歡上有大人加入的游戲。

為了建立與孩子親密的關系，孤獨癥治療師或家長需要做到以下幾點：

1、找到與孩子共同的活動樂趣

3、找到適應兒童心情的活動契機

3、經由兒童的感知來引起兒童的注意力

4、迎合兒童的優(yōu)點以克服他的障礙

5、從孩子身上獲取線索

6、采用各種方法使難以接近的兒童參與游戲

7、透過兒童的情緒建立親密感

8、設計滿足兒童需要的地板時光

二、形成雙向溝通能力

雙向溝通能力是比建立親密關系更高一個層次的目標，一旦達成建立關系的目標，治療師和家長就需要擴展治療的范圍，幫助孤獨癥兒童形成雙向溝通能力。

形成雙向溝通能力的途徑可包括以下幾點：

1、形成雙向溝通能力

⑴?通過面對面互動進行直接的溝通

⑵?通過復雜的姿勢和動作進行交流

⑶?利用各種策略與不愿意溝通或者抗拒型的兒童交流

⑷?與同伴一同游戲

2、學會象征性意義表達

⑴?采用象征性游戲并幫助兒童學會如何進行象征性游戲

⑵?通過游戲協(xié)助兒童在真實生活中表達自己的感情

⑶?擴展主題和情緒的范圍

⑷?將行動表達情感轉為語言表達情感

三、發(fā)展邏輯智慧

地板時光治療最后的目標是發(fā)展孤獨癥兒童的邏輯智慧。這是整個治療中最高階段的目標，在這個階段中，治療師或家長要幫助兒童以合乎邏輯的方式表達和表現(xiàn)自己的想法和感受。這個階段需要大人完成的事項有以下幾點：

1、完成象征性的溝通

2、建立觀念之間的意義聯(lián)系

3、在游戲中創(chuàng)造復雜的角色

4、幫助兒童掌握自我情感表達的邏輯

以上就是孤獨癥地板時光療法的目標，由99自閉癥網為您整理。

孤獨癥地板時光療法是DIR模式嗎？

地板時光（Floortime）一詞是美國著名兒童發(fā)展心理學家斯坦利·格林斯潘博士作為主要創(chuàng)始人提出的關于孤獨癥康復方法的通俗名稱。它有“趴在地上和兒童玩，促進兒童發(fā)展”的意思，地板時光模式只是DIR綜合干預方案中的一部分。

一、D（developmental/發(fā)展的）

表示兒童的社交發(fā)展階梯。用地板時光的術語來說就是“功能情緒發(fā)展能力”。

二、I（Individual differences/個體差異的）

表示每個兒童對外界刺激的不同反應。比如，有些孩子聽覺過敏，去嘈雜的室外就非常抗拒，情緒不好。當他在室外時，可能不停做一些自我刺激的行為，不理人，注意力不集中。他本來有的高級別的社交能力就表現(xiàn)不出來，只能處于最低級別里做自我調節(jié)。所以，個體差異（I）是會影響社交發(fā)展（R）的。

• R（Relationship based/以關系為基礎的）

兒童與媽媽穩(wěn)定的依戀關系，和諧的情緒互動，能讓大腦分泌催產素等物質，也能讓大腦前額葉順利工作，這時兒童展示出最高級別的社交能力，甚至發(fā)展出高于最高級別的能力。

比如，一些不太會執(zhí)行指令的孤獨癥兒童，在“高興”時就會去執(zhí)行一些指令；一些平時家長覺得“認知比較差”的孩子，在高興時或者自己喜歡的領域，又明明展現(xiàn)出跟孤獨癥孩子不同的解決問題能力。這些偶爾展示出的“高級別”能力，事實上都是有據(jù)可循的。

所以，關系（R）是會影響社交發(fā)展（D）的，而且有非常關鍵的作用。在日常生活中，穩(wěn)定和諧的情緒互動，好的依戀關系和足夠的安全感，可以促進孤獨癥兒童情緒、認知的成長，也可以減少刻板行為。反之，過度的壓力、懲罰、情緒剝奪會讓大腦產生有害物質，也會讓大腦中各個部分不能整合工作，很容易讓孩子學得很慢，變得更刻板，更不與人交流。

家長和康復師們如果要促進孤獨癥兒童的社交、情緒、認知能力發(fā)展，幫他們攀爬上社交互動的階梯（D），就需要幫助他們獲得更多成功的互動關系的經驗（R），也需要了解和遵從他們的個體差異（小年齡需要干預處理）（I）。當以上條件得到滿足，干預措施才能起到最大效果。

總的來說，DIR模式的建立基于上述三個觀點，并以孤獨癥兒童能夠達到的六個發(fā)展層次、個人信息加工能力狀況，以及最有助于能力發(fā)展的互動關系為基礎，由此發(fā)展出適當?shù)母深A方案。因此DIR的分析方法能幫助家長、教師及臨床工作者為每個孩子提供適合的評估和干預計劃。

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