自閉癥ABA療法可采取許多不同技術(shù)，但主要教學(xué)方法應(yīng)是分解式嘗試教學(xué)（DTT）。

這是一套使學(xué)習(xí)最優(yōu)化的特殊方法，能促進(jìn)大多數(shù)技能的發(fā)展，包括認(rèn)知技能、溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能。此外，它不僅適用于各個年齡段，而且適用于所有人。

DTT包括：將一種技能分解成較小的部分；一次只教一個小技能，直到掌握為止；集中一段時間，反復(fù)練習(xí)；進(jìn)行提示，并在必要時逐漸減少；使用強化方法?；镜慕虒W(xué)單元叫作“嘗試”（trial），它有明顯的開始和結(jié)尾，因而名之為“分解式”（discrete）。為了鞏固學(xué)習(xí)，DTT應(yīng)包括很多“嘗試”。只有在學(xué)生掌握了技能的每個部分之后，才能教授新的技能。

在DTT中，教授的技能單元非常小，并要求自閉癥兒童立即做出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極投入。這不同于連續(xù)嘗試或較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，后者教授大量內(nèi)容，也沒有明確界定孩子要做出的反應(yīng)。

DTT的五大要素包括：

1、指令：即表達(dá)訓(xùn)練者的要求，讓孩子做什么事情時出示的刺激。包括語言指令（讓孩子做什么時所說的話）和非語言指令（手勢、示范動作、物品、卡片等）。注意：在發(fā)出語言指令時，經(jīng)常伴隨有非語言的指令。

2、個體反應(yīng)：自閉癥兒童在聽到指令后的行為表現(xiàn)，有可能是正確的，也有可能是錯誤的。

三是強化。在行為發(fā)生之后能維持或增加行為發(fā)生率的程序，即針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)：給予強化/不給予強化。

四是輔助/提示。又稱“提示”，是一種附加的刺激，被使用在有意識地引發(fā)孩子的正確反應(yīng)（所期望的反應(yīng)），幫助孩子在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系，以保證兒童反應(yīng)的正確性，使強化的目的得以實現(xiàn)。包括身體輔助、動作示范、手勢輔助、方位/環(huán)境輔助、語言輔助、視覺輔助。

五是停頓。在下一個指令之前的時間空隙，教學(xué)間距一般在3-5秒，不能間隔時間過長；教者記錄教學(xué)并準(zhǔn)備下個回合，學(xué)者享受強化物。

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自閉癥兒童回合式教學(xué)法的定義和教學(xué)原則如下：

一、自閉癥兒童回合式教學(xué)法的定義

回合式教學(xué)法由洛瓦亞斯于1977年提出。該教學(xué)法采用任務(wù)分析方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個小部分，再進(jìn)行密集教學(xué)，直至自閉癥兒童完全掌握。

二、回合式教學(xué)法的教學(xué)原則

針對回合式教學(xué)法的教學(xué)原則，利夫等人在研究中為教學(xué)人員提供了相應(yīng)的解釋說明，可歸納為以下幾項：在教學(xué)前，教學(xué)人員需將每項技能分解成各小項進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，每次只對一項技能進(jìn)行教學(xué)，且采取密集性教學(xué)與重復(fù)練習(xí)，確保個案掌握該小項內(nèi)容；對個案的反應(yīng)需給予立即反饋；運用增強原理強化個案的正確反應(yīng)或逐漸消除個案的錯誤反應(yīng)；應(yīng)提供必要的協(xié)助，但也需注意逐漸減小協(xié)助程度；在教學(xué)過程中運用教學(xué)記錄表及時記錄個案的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整或更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；最后還需注意在教學(xué)后的類化探測，可使用不同的教學(xué)材料，在不同的教學(xué)環(huán)境及不同的教學(xué)人員對個案掌握的技能進(jìn)行類化探測，確保其對技能的真實掌握。

就研究趨勢而言，以應(yīng)用行為分析為原理的回合式教學(xué)法已被越來越多的研究者運用在自閉癥兒童的干預(yù)教學(xué)中。就干預(yù)成效而言，該方法對自閉癥兒童的多方面能力均有較好的改善作用，主要體現(xiàn)在語言交往、眼神接觸、自理能力、動作行為等方面。此外，該方法也適用于成年自閉癥患者的干預(yù)。

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兒童自閉癥回合式教學(xué)法的基本程序是怎樣的呢？

利夫（Leaf）等人對回合式教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步研究，認(rèn)為每個回合都包含五個要素：

區(qū)辨刺激、提示方式、目標(biāo)行為、強化反應(yīng)和教學(xué)間距。我國學(xué)者鳳華在其著作中也對該觀點進(jìn)行了闡述?；睾鲜浇虒W(xué)法的教學(xué)模式及要素如下：SD→R→SR→/T/

一、區(qū)辨刺激（SD）

指在每次教學(xué)前，教學(xué)人員都需要提供一種刺激，可以是口頭語言、兒童喜愛的物品或活動等，目的在于讓自閉癥兒童明白在回答正確后可以得到相應(yīng)獎勵。之后發(fā)出指令，指令是指在教學(xué)中對孩子發(fā)出指令，這是一個回合的開始。在發(fā)出指令時教學(xué)人員需要關(guān)注孩子的注意力是否集中，且指令要簡單、清晰，但也可根據(jù)孩子的能力情況逐步復(fù)雜化。

二、目標(biāo)行為（R）

主要是觀察自閉癥兒童對指令的回答或動作反應(yīng)，一般包括正確的反應(yīng)、有輔助的反應(yīng)、錯誤的反應(yīng)及無反應(yīng)四種狀況。

三、強化反應(yīng)（SR）

主要指自閉癥兒童在做出反應(yīng)后教學(xué)人員對該反應(yīng)的及時反饋。若是正確的反應(yīng)，教學(xué)人員應(yīng)進(jìn)行強化，如獎勵孩子喜歡的物品或口頭贊揚等。若是錯誤的反應(yīng)，教學(xué)人員則可以相應(yīng)給予較為否定的反饋，如口頭說明“不對”或拿走強化物等。

四、提示方式（SP）

目的在于輔助自閉癥兒童做出正確的反應(yīng)，努力將孩子的錯誤反應(yīng)減至最少，抑或在孩子有錯誤的反應(yīng)時直接告知正確的反應(yīng)。提示方式較為多樣，如手勢協(xié)助、口語協(xié)助等。在單一回合式教學(xué)法中，通常會采用三種提示程序，分別為0秒延宕提示、提示后獨立與獨立。教的學(xué)者需要依據(jù)孩子在操作、配合等方面的能力水平來決定采取何種提示方式與程序。

五、教學(xué)間距（/T/）

也可理解為停頓，指在每回合的教學(xué)后需休息小段時間（通常為3-5秒），這段時間內(nèi)教學(xué)人員可以為下一回合的教學(xué)做準(zhǔn)備，并記錄孩子的學(xué)習(xí)情況。對于自閉癥兒童而言，短暫的休息可以使其消化之前所學(xué)的內(nèi)容，對于教學(xué)人員與孩子均有意義。

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如何用回合教學(xué)法提升自閉癥兒童的共同注意力？

回合式教學(xué)法又稱“離散單元教學(xué)法”（Discrete Trial Teaching），是一種通過輪流發(fā)言，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并共同解決問題的教學(xué)方法。針對共同注意干預(yù)，可以使用回合式教學(xué)法來幫助自閉癥兒童提高注意力和專注力。具體操作步驟如下：第一步，把自閉癥兒童分成小組，每組中應(yīng)涉及不同的嚴(yán)重程度，避免單一水平導(dǎo)致兒童失去興趣；第二步，設(shè)定一個主題或問題，讓每個小組成員輪流發(fā)表自己的意見和看法，并在發(fā)言時使用自己的名字或編號，以便教師了解每個兒童的表現(xiàn)；第三步，教師時刻關(guān)注兒童的發(fā)言情況，鼓勵他們交流、合作，共同找到最優(yōu)解決方案；第四步，在活動結(jié)束時，教師對兒童的發(fā)言、注意力、合作等進(jìn)行評估，鼓勵他們在后續(xù)活動中不斷提升自己?；睾鲜浇虒W(xué)法可以幫助自閉癥兒童積極參與課堂，共同思考、討論問題，在發(fā)言過程中不斷提升注意力和控制能力，提高課堂效果。下面是一個使用回合式教學(xué)法干預(yù)自閉癥兒童共同注意的案例：

7歲的男孩萌萌被診斷為自閉癥。治療師為他設(shè)計了一系列回合式教學(xué)法游戲，讓他與治療師、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行互動和共同學(xué)習(xí)。游戲內(nèi)容包括涂鴉、數(shù)學(xué)和知識問答，過程中需要萌萌和其他人一起思考、互動和分享知識，從而增強他的共同注意能力。以涂鴉游戲為例，自閉癥治療師先讓萌萌和另一個玩伴面對面坐著，每人拿著一支彩色畫筆，他們需要合作創(chuàng)作一幅大海景觀畫。在這個過程中，萌萌和玩伴交替涂鴉，每人只能畫一小部分，然后交給對方。

他們需要互相交流，商討下一步要畫什么，展示出共同關(guān)注畫面的意愿。在接下來的過程中，自閉癥治療師為他們提供了一些互動提示，例如提醒他們一起選取畫筆顏色，提出關(guān)于畫面內(nèi)容的問題，或者鼓勵他們夸獎對方的創(chuàng)意。此外，治療師還適時表揚并鼓勵了萌萌的努力和進(jìn)步。當(dāng)然，治療師也提供了一些積極反饋，讓他們感受到參與游戲的樂趣和成功。在整個游戲中，治療師設(shè)置了一些簡單的獎勵，例如小禮品、表揚或額外的游戲時間，以激勵萌萌參與游戲并發(fā)展共同注意的能力。一段時間后，通過回合式教學(xué)法的游戲干預(yù)，萌萌逐漸建立了正確的社交行為和溝通技能，他的共同注意能力和學(xué)習(xí)效率也有顯著提高。

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二、輔助

輔助內(nèi)容包括：

1、品質(zhì)訓(xùn)練：全肢體輔助→部分肢體輔助→獨立完成

2、要求訓(xùn)練：口語提示→口型提示→獨立完成

3、聽者反應(yīng)訓(xùn)練：程序轉(zhuǎn)換（配對—接收性命名）→獨立完成

三、反應(yīng)

反應(yīng)形式有三種，即正確反應(yīng)、錯誤反應(yīng)和無反應(yīng)。當(dāng)指令發(fā)完后，自閉癥兒童的反應(yīng)不是要求的預(yù)期反應(yīng)，即“錯誤反應(yīng)”；當(dāng)指令發(fā)完后，如果在5秒鐘左右孩子還沒有做出反應(yīng)，即“無反應(yīng)”。孩子反應(yīng)錯誤或無反應(yīng)時，均應(yīng)啟動錯誤矯正程序，重新發(fā)指令，給予輔助后及時給予強化。

教導(dǎo)者在教學(xué)過程中，要注意自閉癥兒童在反應(yīng)中附帶的不良行為和不需要的多余行為，如果出現(xiàn)，需重新發(fā)指令，及時給予輔助，幫助孩子在輔助下其反應(yīng)變得正確、直接后再及時給予結(jié)果強化，否則會拖泥帶水強化了一系列不相關(guān)、不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

四、結(jié)果（強化）

結(jié)果是指個體出現(xiàn)反應(yīng)之后產(chǎn)生的后果。當(dāng)個體表現(xiàn)出正確反應(yīng)時會得到正向的結(jié)果，當(dāng)個體表現(xiàn)出錯誤反應(yīng)或無反應(yīng)時會得到負(fù)向的結(jié)果。因為正向的結(jié)果利于維持自閉癥兒童的興趣和信心，所以在教育訓(xùn)練過程中一般都會積極促成正向結(jié)果的產(chǎn)生，當(dāng)有負(fù)向趨勢時便會通過提示來糾正。因此，此處所說的結(jié)果多是正向的。正向結(jié)果通常以某種強化物的形勢呈現(xiàn)，這種強化物既可以是物質(zhì)形式的，如食物、玩具等，也可以是精神層面的，如口頭表揚。

五、停頓

停頓的作用是能夠使自閉癥兒童對剛才的“反應(yīng)”和“結(jié)果”的關(guān)系有一個記憶的時間，給教導(dǎo)者一個時間思考剛才的回合，并且有時間記錄孩子的反應(yīng)，也可訓(xùn)練孩子的等待能力，給孩子一個消化強化物的時間過程。停頓的目的是區(qū)別兩個回合，使得下一個回合的指令變得更加清楚。

以上就是自閉癥回合試驗教學(xué)法（DTT）的五個過程。需要指出的是，DTT是基于應(yīng)用行為分析的基本原理和策略所形成的一種教學(xué)操作方法。它是針對患兒問題行為的經(jīng)典教學(xué)法之一，也是到目前為止僅有的幾種科學(xué)數(shù)據(jù)支持的自閉癥教學(xué)技術(shù)之一。

作為一種常見的自閉癥治療干預(yù)方法，回合試驗教學(xué)法（DTT）也被稱為“分解式操作教學(xué)法”，共包含五個過程：指令、輔助、反應(yīng)、結(jié)果（強化）、停頓，具體如下：

一、指令

1、概念：指令是讓自閉癥兒童做出反應(yīng)的刺激，即為實現(xiàn)目標(biāo)行為而提出的要求。

2、指令的分類：語言指令（讓孩子做什么時說出的話），非語言指令（手勢、示范動作、物品、卡片、視覺等）。

3、發(fā)指令的原則：

⑴?統(tǒng)一性

在教育訓(xùn)練一名自閉癥兒童開始之際，指令要保持一致，以使孩子準(zhǔn)確理解讓他做什么。等孩子學(xué)過一陣后，我們可以嘗試改變指令（泛化）。

例：在教導(dǎo)孩子模仿動作時，開始一直說“這樣做”，以后逐漸改變?yōu)椤癤X這樣做，好嗎？”

注意：開始時指令必須保持一致，但要盡快地改變指令，以幫助孩子泛化。

⑵?不重復(fù)性

如果指令發(fā)出后，自閉癥兒童沒有反應(yīng)，就需給予輔助，完成一個回合后再發(fā)下一個指令。

注意：這里非常重要的一點是，我們想要讓孩子學(xué)會在聽到一次指令后必須做出反應(yīng)。如果我們多次地重復(fù)“起立、起立、起立”，孩子會理解為他不必對一個指令馬上做出反應(yīng)，他可以等待或不反應(yīng)。孩子不反應(yīng)時，我們應(yīng)做的是給予輔助，而不是重復(fù)指令。我們的目的是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必須做出反應(yīng)。

⑶?與強化物結(jié)合使用

在自閉癥兒童反應(yīng)正確時，給予夸獎（強化）。如果孩子做對了，而我們不對此做出反應(yīng)，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應(yīng)被忽視了；換言之，是我們的行為在影響孩子的行為。要想孩子做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們就必須做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

4、注意事項：

⑴?環(huán)境單一，目標(biāo)明確，避免不必要的刺激。

⑵?觀察自閉癥兒童的反應(yīng)，給予必要輔助。

⑶?語言指令根據(jù)孩子的理解能力把握恰當(dāng)、提高的原則。

5、兒童沒有正確反應(yīng)時的做法：

⑴?保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和自閉癥兒童慪氣。

⑵?孩子不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可以忽視。

⑶?平靜地對孩子說：“不行，再做一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€別情況而定，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子我們可以用平靜但堅定的語氣說“不行！”）

6、明確預(yù)期反應(yīng)：

發(fā)指令前要明確知道想要自閉癥兒童做什么。只有教導(dǎo)者明確地知道指令的內(nèi)容和預(yù)期反應(yīng)，孩子才能明白。

回合式教學(xué)是自閉癥應(yīng)用行為分析中的一種具體教學(xué)策略，是教授自閉癥兒童掌握技能的一種常用方法。

回合式教學(xué)的基本步驟是把一個任務(wù)分解成數(shù)個子任務(wù)，每一子任務(wù)由數(shù)個回合組成，每一回合包括刺激一行為一結(jié)果，有明確的開始和結(jié)束的標(biāo)志?；睾鲜浇虒W(xué)通常在安靜的場所進(jìn)行，使自閉癥兒童免受其他因素的干擾。通常來說，這一教學(xué)策略包括以下步驟：

1、吸引注意力

這是教學(xué)活動得以開展的前提條件，教師必須要確認(rèn)孩子的注意力集中在當(dāng)前的活動之上，可以運用其感興趣的教學(xué)材料，使用語言和非語言提示來吸引其注意力。

2、發(fā)出指令

這一步驟需要注意三點，一是指令盡量簡潔、明確，便于自閉癥兒童理解；二是指令要具體，教師在發(fā)出指令之前，必須明確自己的要求；三是隨著教學(xué)的開展，指令逐漸由簡單向復(fù)雜過渡。

3、輔助

輔助發(fā)生在指令和反應(yīng)兩個步驟之間，如果孩子在上一回合對指令無反應(yīng)或反應(yīng)錯誤，則這一回合教師在指令之后需要立即給予提示，以保證其建立起指令與正確反應(yīng)之間的聯(lián)系。輔助應(yīng)該逐漸減少，避免自閉癥兒童對輔助形成依賴，影響?yīng)毩⒎磻?yīng)。

4、反應(yīng)

包括兩種情況，正確反應(yīng)和錯誤反應(yīng)。當(dāng)自閉癥兒童反應(yīng)正確時，進(jìn)入下一步驟，教師給予強化；反應(yīng)錯誤時，進(jìn)入錯誤矯正程序。

5、強化

強化在回合式教學(xué)中必不可少，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。強化時需要注意：一是要綜合運用一級強化、二級強化、社會性強化，選擇孩子喜歡的強化物；二是根據(jù)孩子的情況靈活調(diào)整強化頻率；三是確定需要強化的目標(biāo)行為，對非目標(biāo)行為不予強化。

6、暫停

這一步驟代表該回合的結(jié)束，教師可以利用這一步驟記錄自閉癥的兒童學(xué)習(xí)行為，也可允許其在這一步驟休息。

在進(jìn)行回合式教學(xué)時，需要注意的方面包括：一是在回合開始之前對孩子進(jìn)行偏好評估，選擇其喜歡的物品或活動作為強化物，這有利于加強強化的效果，同時可維持其學(xué)習(xí)動機；二是在發(fā)出指令之前建立教學(xué)控制，即吸引孩子的注意力；三是教師提供的刺激和強化物要具有多樣性且自然，以促進(jìn)其習(xí)得技能的泛化。

在回合式教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)自閉癥兒童完成一個個回合，最終習(xí)得目標(biāo)技能，其本質(zhì)是指令—反應(yīng)—強化的循環(huán)往復(fù)過程。這一教學(xué)策略非常適用于語言能力較低、社交能力較差的孩子，被廣泛運用于提高他們的各種能力，經(jīng)過實證檢驗取得了積極的效果。但同時，學(xué)者們對回合式教學(xué)的批判也從未停止。一方面，批判者們認(rèn)為回合式教學(xué)這種指令一反應(yīng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮孩子的主動性和積極性；另一方面，回合式教學(xué)因其特定的干預(yù)場所、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)步驟而被廣大研究者認(rèn)為其不具有良好的泛化效果。

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自閉癥回合式教學(xué)（DTT）的組成元素和教學(xué)方法如下：

一、組成元素

按照順序，自閉癥回合式教學(xué)（DTT）的組成元素分別是指令、反應(yīng)、結(jié)果、停頓。還有一個在學(xué)習(xí)過程中我們常用到的輔助。

1、指令

指令需要清晰明了，與教學(xué)目標(biāo)相符，符合自閉癥孩子當(dāng)前的語言理解能力（孩子聽得懂），需要注意指令的區(qū)辯。

2、輔助

肢體輔助（直接拿起孩子的肢體幫助孩子完成）、示范輔助（示范指令和動作幫助孩子理解并完成）、語言輔助（說出正確答案，或提示）、視覺提示（讓孩子看到大人給的提示）、動作輔助（手指一指、點一點的方法提示正確答案）、位置輔助（目標(biāo)物離孩子距離更近的，或更順手的輔助方式），各有各的用途，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，選擇更適合孩子的輔助方式，幫助孩子作出正確反應(yīng)。

3、反應(yīng)

自閉癥孩子的反應(yīng)（正確反應(yīng)/錯誤反應(yīng)/無反應(yīng) ）

4、結(jié)果

大人給孩子的反饋，結(jié)果的作用是告訴孩子做的對還是不對，做對了就強化，強化使孩子目標(biāo)行為發(fā)生的頻率增加。

5、停頓

每個回合間停頓休息幾秒，區(qū)別兩個回合，使下一個指令變得清晰。

二、常用教學(xué)方法

1、零錯誤教學(xué)法：在自閉癥回合式教學(xué)（DTT）的回合中，在孩子反應(yīng)前，直接給予輔助提示，幫助孩子直接記憶哪個是正確的。避免孩子出現(xiàn)錯誤行為，讓孩子明白怎樣做是對的。

2、區(qū)別強化：如孩子注意力專注又做的很對，給大的/多的或玩時間長的強化，孩子做對了但注意力不專注，給小的/少的/玩的時間短的強化。區(qū)別強化助于孩子理解哪些個行為會得到最喜歡的東西，便于增加期望行為。

3、目標(biāo)區(qū)辯：一次教2-3個內(nèi)容，如蘋果、香蕉和梨同時教，便于孩子擁有區(qū)辯任務(wù)、指令、善于動腦筋思考的習(xí)慣

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回合式教學(xué)在自閉癥治療干預(yù)中的注意事項如下：

一、要將一種技能分解成多個較小的單元

例如，家長或老師要教會自閉癥孩子擦桌子的技能，大人需要將擦桌子這一件事分解成多個小單元，包括教小朋友認(rèn)識什么是桌子，什么是抹布，以及擦桌子需要做出怎樣的動作。

二、一次只教一個小技能，直到孩子掌握為止

如果自閉癥孩子還不認(rèn)識桌子和抹布，那么他當(dāng)然不可能做出擦桌子的動作。如果大人同時教孩子認(rèn)識桌子和抹布以及如何擦桌子，孩子很可能因為太難而學(xué)不會。所以，大人要一次教一個小技能，當(dāng)孩子認(rèn)識了桌子和抹布后，再教他做出擦桌子的動作也就更容易了。

三、集中一段時間，反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)一個小技能

在短時間之內(nèi)，快速反復(fù)地進(jìn)行高結(jié)構(gòu)教學(xué)，達(dá)成建立行為、塑造行為和提高學(xué)習(xí)成效的目的。

四、在訓(xùn)練中要進(jìn)行提示，并在必要時逐漸減少提示

輔助是為了避免自閉癥孩子在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，增加目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)。一旦孩子出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，卻沒有及時矯正，非常不利于塑造目標(biāo)行為。當(dāng)練習(xí)次數(shù)逐漸增多時，大人給予孩子的輔助也要逐漸減少，最終達(dá)到孩子可以獨立完成教學(xué)目標(biāo)。

五、使用強化方法

當(dāng)自閉癥孩子完成一個回合的教學(xué)目標(biāo)后，大人要記得使用強化物，從而使下一次嘗試的時候“目標(biāo)行為”可以更容易出現(xiàn)。

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在自閉癥治療干預(yù)中，回合式教學(xué)（DTT）又叫做“離散試驗訓(xùn)練”，是一種采用簡化、結(jié)構(gòu)化步驟的教學(xué)方法，也是應(yīng)用行為分析法ABA中的一個核心的操作技術(shù)。

DTT 使用離散試驗方式，將需要學(xué)習(xí)的技能分解為多個步驟。每次只教授自閉癥兒童一個步驟，然后將掌握的分解技能重新組建，進(jìn)而教授孩子技能。

一、DTT的特點

1、每次回合的時間短，增加學(xué)習(xí)頻度和機會；

2、個性化教學(xué)指導(dǎo)，能夠根據(jù)每個孩子的情況作出調(diào)整；

3、利用“程序性”創(chuàng)造了明確可信的清晰度。

二、DTT與PRT的相同點

說到DTT，就不得不提PRT（關(guān)鍵反應(yīng)治療）了。

1、DTT和PRT都以應(yīng)用行為分析法（ABA）為理論基礎(chǔ)，以操作制約的方法改變行為問題，根據(jù)自閉癥兒童的能力水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計教學(xué)情境、選擇強化物，通過干預(yù)措施建立新的適應(yīng)行為。

2、DTT和PRT都采用反復(fù)訓(xùn)練、塑造、強化學(xué)習(xí)者動機的模式，高度結(jié)構(gòu)化干預(yù)，采用ABC回合式教學(xué)。

3、DTT和PRT 都是將復(fù)雜的教學(xué)拆分為若干小分段，逐一單獨訓(xùn)練每個部分，然后將所有的部分連接起來，作為一個完成的行為。

三、DTT與PRT的不同點

1、結(jié)構(gòu)化&自然化

DTT由教師或家長主導(dǎo)，自閉癥兒童在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，遵循“刺激—反應(yīng)—強化—停頓”的連結(jié)原則，給一個指令以引發(fā)孩子一個特定反應(yīng)，如果反應(yīng)正確就給一個強化物。以此類推，反復(fù)操作。

PRT則是以自閉癥兒童為主導(dǎo)，在訓(xùn)練過程中引導(dǎo)孩子以主動方式提升自我能力，促進(jìn)泛化，并根據(jù)情況需要創(chuàng)設(shè)不同的自然情境，以應(yīng)對真實的生活情境。

2、被動&主動

DTT由教師或家長主導(dǎo)，自閉癥兒童在訓(xùn)練過程中基本處于被動狀態(tài)，沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓(xùn)練活動的權(quán)利。一定程度地導(dǎo)致孩子機械，缺乏主動性且技能保持較差。

PRT則強調(diào)以孩子發(fā)起交流來開啟訓(xùn)練，并在自然條件下使孩子學(xué)會交流。通常由大人和孩子共同選擇符合他們興趣的、能夠激發(fā)動機的物品和訓(xùn)練活動，引導(dǎo)他們以主動方式提升能力。

3、家長參與度

傳統(tǒng)的DTT通常由專業(yè)人士操作，教學(xué)環(huán)境相對封閉，自閉癥兒童的家長參與度低。

從起源上說，PRT是為了對家長進(jìn)行ABA培訓(xùn)而設(shè)計發(fā)展出來的，PRT注重干預(yù)過程中家長的作用。

以上就是回合式教學(xué)在自閉癥治療干預(yù)中的特點，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。