自閉癥兒童音樂治療的理論與實踐研究包括：

一、音樂治療的教學內容、形式和方法

在音樂過程中，要采取情景主題的教學形式和方法，特殊兒童相較于普通兒童，其接觸社會的機會要少一些，甚至有的特殊兒童，如智障兒童和自閉癥兒童，其接觸社會的機會更是屈指可數(shù)，學習對于他們來說也有一定的困難，所以提高教學方式的有趣性和簡易性，有助于提高特殊兒童的學習積極性。

情景主題的教學形式和方法把音樂課的內容和相關情景相聯(lián)系，使學生主動參與音樂的情景，用全身的感官去感受音樂，令他們沉浸在音樂的特殊情景中，有利于加強其對音樂的感知能力。另外，多組織一些集體音樂表演活動，給自閉癥兒童更多的藝術實踐的機會，使他們在與其他小朋友合作表演的表演過程中增強集體意識，提升團結協(xié)作的能力，也能促使其不斷康復。

二、重視音樂治療師資力量的培養(yǎng)

制約音樂治療發(fā)展的一個重要因素就是教師的素質。由于自閉癥兒童的自主學習能力具有局限性，因此，教師是幫助其學習的重要因素。只有將教師的整體素質提高，使教師具備更強的音樂治療能力，才能促進教師隊伍整體的發(fā)展。針對骨干教師，為其提供再學習的機會，拓展他們的上升空間，促使他們最大限度地發(fā)揮教育潛能。

在教師的選擇方面，可以選擇擁有較高素質的音樂治療專業(yè)教師，因為長時間的學習不僅讓他們有超高的音樂素養(yǎng)，他們還具備對自閉癥兒童的深刻認識及針對患兒實施特殊教育手段的素養(yǎng)等，從而可提高整體教師的素質水平。同時，普通師范院校的音樂專業(yè)院系可以與患兒研究專家進行合作，共同編訂特殊教師培訓大綱及課程，解決特殊音樂學校骨干教師的相關培訓問題，從而使特殊學校音樂教師的選用和培訓進入正常、規(guī)范的軌道。

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自閉癥兒童音樂治療的教育原則是什么呢？

要想使音樂治療得到健康、持續(xù)的發(fā)展，就要加強高校師范專業(yè)在音樂治療方面的辦學力量，增加在音樂治療理論的研究工作中的人力和物力的投入。同時，從特殊教育基本內容、方法和評價體系等方面入手，完善音樂治療教學大綱，促進教學目標、原則、方法、內容和評價標準在實際音樂治療中更加適用，從而構建完善的音樂治療理論體系。

自閉癥兒童音樂治療的教學原則包括：

一、音樂活動與身體康復相結合原則

音樂治療是一門技能學科，即將藝術實踐活動作為主體。作為幫助自閉癥兒童獲得補償?shù)闹匾侄危魳分委熡斜匾c自閉癥兒童的康復緊密連接，通過音樂實踐活動幫助患兒在心理和生理上獲得康復。從這一層面來講，在音樂治療的實踐中，有必要強調始終貫徹音樂實踐活動與身體康復相結合的原則。

二、音樂游戲原則

自閉癥兒童在某方面會有些缺陷，他們的學習能力和接受能力較弱，普通的教學方式很明顯不適合他們。在特殊音樂教學過程中，要以形象思維為基礎，以直觀教學的方式培養(yǎng)其各種能力素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)展個性，這對其生理及心理方面的缺陷都是一種補償，有利于其健康發(fā)展。

三、貫徹因材施教原則

自閉癥兒童之間也存在著很大的差異，他們有的視力存在障礙，有的聽力存在障礙，也有的智力存在障礙，這種差異性是比較明顯的，所以在教學過程中必須注意要因材施教。此外，患兒在不同的階段其身心發(fā)展也具有一定的差異性，特殊音樂的教師要密切關注每個患兒的變化，及時改變教學手段和教學內容，以適應孩子的變化，使他們都能找到自己學習的切入點，適應學習的節(jié)奏，提高學習興趣和學習效率。

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基于音樂療法的自閉癥兒童干預如下：

一、干預目標

1、與自閉癥兒童及其家人或照料者一起進行初步評估，了解其障礙特質、特殊需求和發(fā)展目標，以及在語言交流方面的困難。

2、設定具體的目標，如提高孩子的語言表達能力，提高主動參與語言交流活動的頻率和質量，增加對話參與度和融合度。

二、干預步驟

1、音樂選擇和適應

⑴?與自閉癥兒童一起選擇適合其個人喜好和興趣的音樂。

⑵?根據孩子的能力和需求，幫助其適應音樂的節(jié)奏、音調和曲調，以取得最佳的效果。

⑶?充分考慮孩子的年齡段和發(fā)展水平對音樂的要求。

2、音樂活動和創(chuàng)作

⑴?通過音樂活動，例如唱歌、跳舞、打節(jié)拍、演奏樂器等，鼓勵孩子主動參與語言交流。

⑵?利用音樂的節(jié)奏和旋律，幫助自閉癥兒童提高語言節(jié)奏感和語調控制能力。

⑶?鼓勵孩子創(chuàng)作自己的音樂作品，例如自打節(jié)拍、編寫歌詞、創(chuàng)作旋律，以促進其語言表達能力和創(chuàng)造力。

3、歌曲分析和歌詞解讀

⑴?與自閉癥兒童一起分析和解讀歌詞，幫助他們理解歌曲的情感和意義。

⑵?引導孩子通過歌曲中的生字、詞匯和句子，練習語言理解、語言表達和溝通能力。

⑶?鼓勵孩子分享他們對韻律或歌曲的理解和感受，以提高語言交流能力和自信。

4、情緒管理和表達

⑴?利用音樂療法幫助自閉癥兒童認識和表達自己的情緒。

⑵?鼓勵孩子通過音樂和歌曲來表達自己的情感和想法，提高情緒管理和表達能力。

⑶?教授孩子如何利用音樂來放松情緒、緩解焦慮，以提高在語言交流活動中的舒適度。

5、實踐和應用

⑴?鼓勵孩子參與音樂表演、獨唱或合唱團等音樂社交活動，學會與他人進行語言交流和合作。

⑵?提供支持和反饋，幫助自閉癥兒童應用所學的音樂療法技巧和語言交流策略。

⑶?鼓勵孩子在日常生活中運用音樂療法技巧，與他人進行語言交流和互動。

三、干預結果

通過音樂療法的干預，自閉癥兒童在主動參與語言交流活動方面有所改善。這一干預方法需要持續(xù)支持和全面指導，以幫助孩子發(fā)展語言交流能力，并提高其在社交互動中的參與度和自信。

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音樂治療在孤獨癥兒童教育中的效果如何呢？

音樂治療是一門應用學科，是將多種學科集于一體的治療方案，以音樂為主導，通過音樂熏陶激發(fā)人與生俱來的音樂能力，從心理、生理的感受效應進行觀察，將孤獨癥兒童紊亂的行為進行重新規(guī)整，其中涉及多種學科知識的應用，治療方式十分龐雜，心理治療的發(fā)展、學科體系的完善、各個流派的思想也在影響和引導音樂治療的發(fā)展。

因為音樂治療建立較晚，其發(fā)展是在實踐的過程中不斷完善的，而不同的國家和地區(qū)因為風俗文化不同，所面對的受眾群體也有很大的差異，所以各國專家并沒有給出一個統(tǒng)一的治療方法，也沒有一個統(tǒng)一的學科定義。

音樂治療是指從邊緣學科發(fā)展起來的，并逐漸形成自己的治療風格，運用一切音樂活動形式，將多種學科的知識作為音樂治療的輔助手段，對患者進行音樂干預的一種治療方法。具體來說，音樂治療在孤獨癥兒童教育中的效果如下：

1、能夠提高孩子的專注力

每當音樂響起或者孤獨癥兒童親身體驗演唱、演奏樂器時，其全身多重感官便會被喚醒，從而提高他們的注意力、感官的協(xié)調能力，并能使其主動參與其中，提升其參與度。

2、能夠激發(fā)孩子的語言溝通能力

孤獨癥兒童語言能力和理解能力都較弱，這就導致其學習能力低，不愿意與他人進行語言交流。音樂能激發(fā)他們自身的音樂性，使其在音樂環(huán)境中輕松地感受音樂的旋律、感受音樂所蘊含的寓意，并通過即興演奏或演唱，促使語言表達能力的恢復和發(fā)展。

3、能夠幫助孩子激發(fā)社會交往能力

即興音樂的演奏，能夠使孤獨癥兒童在放松的狀態(tài)下，通過協(xié)調肢體進行演奏，有利于恢復其肢體協(xié)調能力和對音樂的感知能力，從而使他們在體會音樂中蘊含的情感的同時，自己的情感也得到合理的宣泄，保證其心理健康，也增強了他們與外界交流的勇氣和信心。

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孤獨癥治療中，對奧爾夫音樂治療理念的把握是怎樣的呢？

奧爾夫強調，每個兒童都有與生俱來的“音樂感受能力”，即使不具備專業(yè)的音樂技能，也不影響其在感受音樂后，根據自己內心的想法，用肢體、歌唱、語言等方式抒發(fā)情緒、表達自我。所以，對于孤獨癥兒童而言，進行音樂治療的目的不是對音樂知識的掌握，而是要讓他們將音樂作為一種媒介，達到對自然環(huán)境的感知、自我情感的表達及與外界的交流。

孤獨癥兒童在語言溝通和社會交往方面都存在著障礙，而奧爾夫音樂治療則強調“音樂體驗”（唱歌、演奏樂器等）能夠作為一種替代性的媒介促進語言系統(tǒng)的運轉，培養(yǎng)孤獨癥兒童的語言和溝通能力。所以，治療師在對患兒進行音樂治療時，不應像對普通兒童那樣，要求他們對樂理知識掌握熟練，而應該著重關注患兒通過歌唱、律動等音樂活動，其語言表達能力及與同伴、治療師之間的溝通能力有沒有改善。

治療師在對孤獨癥兒童進行音樂治療時，應因材施教，就算同為孤獨癥兒童，他們之間也有著很大的區(qū)別，治療師要根據不同兒童的特征，以及兒童不同時期的不同特征制訂不同的治療方案，從而使患兒的狀態(tài)逐漸好轉、學習能力逐漸提高。

孤獨癥兒童不像其他兒童那樣能夠熟練地運用語言與他人交流，盡情地宣泄自己的情緒，他們的一次眼神接觸、一句喃喃自語、一個肢體動作，其實都是情感的宣泄、意圖的表達，治療師應該創(chuàng)設自由的環(huán)境，設計靈活的音樂活動，讓患兒能夠在自由的環(huán)境中放飛自我，充分地表達自己的情感，從而更好地開展治療活動，提升治療的效果。

以上就是孤獨癥治療中，對奧爾夫音樂治療理念的把握，由99自閉癥網為您整理。

三、共情音樂治療法及設計

共情音樂治療法是指音樂教師或治療師一邊播放孤獨癥兒童喜歡的音樂或節(jié)奏，一邊感受他們的精神世界，并對孩子表達出來自內心深處的理解，通過音樂或感知拉近與孩子的心理距離。

在對孤獨癥兒童進行共情音樂教育時，應根據患兒語言交流困難這一特點，以音樂為介質，觸發(fā)他們的情緒反應?？梢詮募议L那里了解孩子喜歡什么音樂或者是樂器，然后以此為中介，為患兒的情緒表達或宣泄做好鋪墊，為與孩子進行心靈交流做好準備。同時，音樂教師可以配合語言引導，幫助孩子發(fā)揮想象力，共同感受音樂。

樂器教學也是一個能讓孤獨癥兒童表達情緒的途徑。對于樂器，教師可以選擇孩子的專業(yè)樂器海洋鼓，剛開始孩子可能會使勁地拍打鼓面，發(fā)出一些嘈雜的聲音，甚至是持續(xù)地瘋狂拍打，像是對情緒的宣泄。這時候教師應該給他們一些時間，讓他們好好宣泄之后再慢慢地對其進行指導，教師可以富有節(jié)奏感地慢慢地拍擊鼓面，以此吸引他們的注意力，使他們產生模仿心理，也能夠跟著節(jié)奏慢慢拍擊。這時候教師也可以用語言進行指導，或者對其進行夸獎，舒緩其情緒，從而使其進入另一種情境中。

四、離散音樂治療法

離散音樂治療法是指把一首完整的音樂分為若干部分，可以是樂句、樂節(jié)、單音等，從簡到繁，使孩子逐步掌握。

以上就是孤獨癥學校音樂治療方法的多樣性，由99自閉癥網為您整理。無論采用哪種音樂治療方法，教師都要根據孤獨癥兒童的自身特點和學習接受能力，不斷調整教學方式，使教學方法多樣化且靈活多變，適合孤獨癥兒童的身心發(fā)展。

孤獨癥學校音樂治療方法具有多樣性。具體如下：

一、奧爾夫音樂治療法

奧爾夫音樂治療法強調一種天然的音樂教育，人們都是音樂的參與者，而不是簡單的聆聽者。在一種自然的狀態(tài)下，以一種輕松、有趣的方式進行教學和學習，能讓孤獨癥兒童的多種感官同時開放，得到最大限度的發(fā)展。

在奧爾夫音樂治療法的指導下，教師可將孩子帶入一種特定的音樂情境，如欣賞有關大自然的音樂時，帶孩子去戶外，使其全身心地沉浸在大自然中，仔細聆聽大自然的聲音、欣賞大自然的顏色、嗅大自然的味道，在孩子投入的時候，播放音樂，這樣他們便會對音樂中的情感有深刻的理解和感悟。同時，教師還可以循環(huán)播放音樂，并根據歌詞編一些形象而簡單的動作，比如，當歌曲唱到小燕子時，就做一個燕子展翅飛的動作，當唱到小花貓時，就做一個小貓抹嘴的動作等，這不但可以讓孤獨癥兒童理解一些固定詞語的意思，增加詞匯量，還會調動他們的多種感官，提高他們的反應能力和肢體協(xié)調能力。

二、音樂的等級脫敏法與情景劇結合

音樂等級脫敏法是幫助孤獨癥兒童消除恐懼心理、建立自信、明確人生方向的好方法。而情景劇則是通過對音樂的想象和理解而設計的音樂情境，可以用來宣泄情緒和情感。

音樂的等級脫敏法與情景劇教學的結合，可以通過以下步驟實施：

1、將孩子按初、中、高三個層次建立焦慮、敏感或創(chuàng)傷的音樂等級，并根據其特點設計情景劇內容。

2、情景劇內容要單一，避免復雜或者頻繁的變化，要能使孤獨癥兒童在音樂中得到放松?？梢越柚魳钒踩珝u技術暗示孩子音樂治療活動的始終。

3、要求孩子在放松的情況下，按上述等級進行脫敏。此過程選擇的音樂需有一個固定的節(jié)奏或音樂類型作為刺激物，且每次情境練習中的刺激物應逐漸增加。

關于孤獨癥學校音樂治療方法的多樣性，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內容。

自閉癥兒童音樂治療中要實行個別化教學。

對于大部分“星星的孩子”來說，他們的世界是靜止的、沒有方向的，他們對世界的感知有一定的延遲，甚至很難理解這個世界是善意的還是惡意的、是灰暗的還是斑斕的，他們用一種沒有任何感情色彩的眼睛靜靜地注視著這個世界，不知道如何去擁抱它、如何張口跟它說第一句話，他們始終像一個剛出生的嬰兒，需要別人的擁抱獲得安全感，需要別人的輕聲阿護獲得人情的溫暖。

音樂治療要明確自閉癥兒童的能力差異，確定教學方向。由于患兒大多存在著一些個人障礙，而且個體之間還存在著一定的差異，所以在實施音樂治療的過程中首先需要了解孩子是否存在一定的能力差異和心理障礙，以及這種差異和障礙的多少，只有對孩子的生理、心理的發(fā)展特點有一定的了解，才方便教師“因材施教”，才能夠讓教師有針對性地進行教學，從而提高教學效率。

教師在教學過程中應該特別注意自閉癥兒童的差異性，比如，對于一些比較自卑的孩子，千萬不要對其進行“冷處理”，不要忽視他們或是冷漠對待，而要從心理上對其進行適當?shù)拈_導和安撫，懷著一份關愛，用足夠的耐心慢慢地幫他們走出自己的“小圈圈”，引導他們慢慢學會接觸外面的世界，打開心扉，與外界進行交流，學會與其他小朋友一起玩耍、溝通、合作，克服擋在面前的壁壘，最終促進教學的順利進行。

同時，不同的孩子喜歡的音樂類型可能不同，甚至是有很大的差異，這就需要教師在課堂上教學的同時認真分析每個孩子的性格特征、對于音樂知識的吸收情況及基礎情況，也可以與家長進行有效的溝通，從家長那里了解孩子平時的一些行為特征和喜歡聽的歌曲類型，然后可以綜合這些因素進行有針對性的課程設計，明確教學方向，盡量在實際教學中保證全體孩子都能夠積極參與音樂課堂。

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孤獨癥學校音樂治療的課程設置是怎樣的呢？具體如下：

一、課程設置的專業(yè)性

1、教具、場地的專業(yè)化需求

音樂治療是需要根據課程內容進行細分的，如鋼琴課要在鋼琴教室里上，舞蹈課需要在舞蹈教室上，舞蹈教室需要配置柔軟的地板來保護孤獨癥兒童，防止過激的動作或者學生之間不經意的磕磕絆絆造成損傷。

2、教學內容的專業(yè)性劃分

孤獨癥兒童注意力集中時間較短，教學內容不宜過于復雜。所以音樂教師在備課時，應充分了解孩子的學習特征，應避免一堂課有太多的教學內容，或者是多種教學方式齊頭并進，而應該采用單一的課程形式，以防過度的變化使他們跟不上教學進度而產生煩躁的情緒和自卑的心理。

3、音樂教輔人員配置專業(yè)化

由于孤獨癥兒童的特殊性，所以音樂輔導人員配置需要專業(yè)化，他們不但要有專業(yè)的樂理知識和卓越的樂器演奏能力，還要非常了解孩子的特征，能夠為其制訂適合的教學內容和教學形式，同時還要有足夠的愛心和耐心，只有這樣才能使孩子適應學習環(huán)境，并且樂于學習。

二、課程設置的多樣性

孤獨癥兒童普遍存在溝通障礙，多樣的課程設置可以從多方面提高孩子各個器官的發(fā)展，下面就主要介紹幾種常用的課程：

1、游戲課

孤獨癥兒童生理發(fā)育正常，肢體健全，在做游戲方面沒有太大影響，基本可以自由地運用和控制身體的各個部位。因此，音樂教師在設計音樂游戲時，可以充分利用患兒特殊的重復行為模式，設計簡單的、具有重復性的動作，使其活動肢體的同時增強動作記憶。

2、音樂欣賞課

孤獨癥兒童雖然有某些方面的缺陷，但是作為補償發(fā)育，他們的聽覺系統(tǒng)是比較敏銳的，所以開設音樂欣賞課有利于引導他們感受音樂的魅力，提高他們的想象力。

3、舞蹈課

孤獨癥兒童的語言表達能力有一定障礙，所以教師可以用舞蹈教學的方式讓他們表達自己的情感。通常情況下，患兒對于指令性語言難以理解，所以教師在舞蹈教學中應多采用以身言教的方式，耐心地示范舞蹈動作，讓學生模仿，以達到教學的目的。

4、打擊樂課

打擊樂是孤獨癥兒童感受節(jié)奏、發(fā)展聽覺和音樂感知能力的最佳途徑。比如，鼓的節(jié)奏點很明確，有利于孩子掌握音樂的律動，通過自己雙手敲打出旋律更能讓他們體會音樂的魅力，并提高其認知能力。

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孤獨癥兒童奧爾夫音樂治療內容的選取是怎樣的呢？

對于“星星的孩子”來說，在進行音樂治療時，治療師所選擇的音樂應該適合孤獨癥兒童的身心特點，應選擇旋律平緩、節(jié)奏緩慢、歌詞容易理解的歌曲，其選取的內容應遵循以下特點：

1、樂曲的節(jié)拍應為2/4、4/4拍，這兩個節(jié)拍的節(jié)奏感比較強，律動鮮明，孤獨癥兒童能夠更好地把握。

2、音樂的樂句長度不宜過長，一般控制在4-8句，并且旋律應該簡單、重復。

3、可以選擇節(jié)奏感強、較為活潑的音樂作為治療素材。因為患兒的學習能力和記憶力較弱，通常需要重復多遍才可以大致記住旋律，所以需要不斷重復，以達到強化記憶的作用。同時，患兒的反應較慢，通常不能及時地做出反應，選擇節(jié)奏感強、活潑的音樂作為治療素材可以吸引他們的注意力，但旋律不應過快，以防他們跟不上音樂節(jié)奏而產生煩躁的情緒，甚至放棄。

4、旋律的音高控制在一個八度以內，最多不能超過十二度，音區(qū)以中央C所處的位置為基準。前后兩個音的跨度基本維持在二度、三度，最多不超過五度。孤獨癥兒童大多伴有語言、發(fā)聲等問題，樂曲音高變化如果過于復雜、音域跨度太大，他們便很難進行演唱，也不利于對其語言的訓練。

5、調性以大調式為主。首先在音樂選擇上，應以大調式為主，大調式的音樂給人的感覺是明亮、歡快的，能夠激發(fā)患兒聆聽音樂和學習音樂的積極性。其次，在樂器的選擇上應根據患兒不同的特點、個人的喜好及孤獨程度選擇適合他們的樂器，最開始治療可以選擇奧爾夫樂器中的無音高打擊樂器，孤獨癥程度最弱的兒童可以選擇大鼓或者鈴鼓，手腕力量強、手指靈活性較好的兒童可以選擇沙球、搖鈴等樂器。最后，在音樂律動活動的動作設計中，應該注意先從上肢、下肢，再到全身協(xié)調訓練的順序、從粗動作到精細動作的練習順序、從同側運動再到異側運動的協(xié)調訓練順序。

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