在孤獨(dú)癥兒童情境教學(xué)法中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定的。它通常包括文化知識學(xué)習(xí)的情境和生活自理能力的形成情境。情境教學(xué)往往和游戲教學(xué)結(jié)合起來。

例如，在語文課教學(xué)中，可讓孤獨(dú)癥兒童按課文描述分別扮演不同的角色，同時(shí)按課文內(nèi)容要求去履行自己所扮演的任務(wù)。以學(xué)習(xí)“掩護(hù)”一詞為例，教師就可設(shè)計(jì)一個(gè)“老鷹捉小雞”的情境游戲。教師先對游戲過程、游戲要求進(jìn)行講解，然后在教室內(nèi)或操場上做老鷹捉小雞的游戲。教師可和孩子一起參與游戲活動(dòng)。由教師充當(dāng)老母雞的角色，護(hù)著身后的小雞；讓一名靈活的孩子充當(dāng)老鷹，圍著小雞轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；其他孩子就充當(dāng)被老母雞保護(hù)的小雞，在老母雞的掩護(hù)下跑來跑去，避免被老鷹捉去。游戲結(jié)束后，教師就游戲當(dāng)中老鷹、母雞、小雞等的動(dòng)作、表現(xiàn)結(jié)合課文內(nèi)容再做講解、闡述。由于孩子親自參與了游戲的過程，在活動(dòng)中有了親身體會(huì)，因此在理解“掩護(hù)”這一詞時(shí)就較為透徹、深刻，不再感到困難。

再如，在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行生活適應(yīng)的教學(xué)中也可更多地采用這一方法來進(jìn)行。如指導(dǎo)孩子認(rèn)識商店和到商店購物時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境。以教師的講桌為柜臺，上面擺放一些孩子經(jīng)常用的學(xué)習(xí)用品，如本子、鉛筆、橡皮等，教師扮演售貨員這一角色，而讓孩子扮演顧客，依次排隊(duì)到商店內(nèi)買自己所需的東西。在整個(gè)過程中，讓孩子自己提出要求，并且要求每個(gè)孩子所購買的物品不能與其他孩子購買的物品相同。對每個(gè)孩子所提出的不恰當(dāng)?shù)囊蠡蛘卟磺‘?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，教師要及時(shí)給予糾正，直到每個(gè)孩子都能以較正確的表達(dá)方式提出自己的要求、購買到自己所需要的物品為止。

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作為一種孤獨(dú)癥兒童治療干預(yù)方法，情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使孩子在相應(yīng)的情境中掌握知識、形成能力的一種教學(xué)方法。

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

一、教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用精心設(shè)計(jì)的言語進(jìn)行指導(dǎo)

教師的言語要言簡意賅、生動(dòng)形象，要由淺入深、由表及里地把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化；教師的言語要能激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的聯(lián)想，喚起他們頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

二、教師要充分重視教具在情境教學(xué)中的特殊作用

孤獨(dú)癥兒童由于經(jīng)驗(yàn)貧乏，在頭腦中形成的表象少并容易忘記，而情境教學(xué)有利于喚起孩子在頭腦中已形成的、還沒忘記的表象參與活動(dòng)，使他們頭腦中已有的舊的知識與新學(xué)習(xí)的知識之間達(dá)到統(tǒng)一。如果再及時(shí)恰當(dāng)?shù)嘏浜弦越叹邅磉M(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。因?yàn)榻叹咭话憔哂行蜗?、色彩鮮艷、活動(dòng)性強(qiáng)、對比性強(qiáng)、與實(shí)物的比例大小恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，在使用時(shí)容易被孩子認(rèn)可、接受，也容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，要想提高情境教學(xué)的效果，教師要盡可能地使用教具進(jìn)行教學(xué)，把對教具的演示與具體創(chuàng)設(shè)的情境以及言語的精心指導(dǎo)密切配合。

三、要重視生活情境在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的特殊作用

孩子生活經(jīng)驗(yàn)的多少直接影響他們學(xué)習(xí)成績的好壞。對于生活經(jīng)驗(yàn)極其貧乏的孤獨(dú)癥兒童來說，在教學(xué)中，一方面，要通過學(xué)習(xí)來豐富他們的感性生活知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，要盡可能地利用他們已有的哪怕是很少的生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活情境的創(chuàng)設(shè)兩者巧妙地結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)槟苤苯涌吹靡?、摸得著的活生生的現(xiàn)實(shí)生活情境。

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孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)場教學(xué)法的注意事項(xiàng)有哪些呢？

現(xiàn)場教學(xué)法具有許多優(yōu)點(diǎn)，它具有具體、直觀、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，它把教學(xué)和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，它既可以給孩子提供大量的、豐富的第一手材料即直接經(jīng)驗(yàn)，又可以幫助孩子很好地理解和掌握在課本上學(xué)習(xí)的知識。該教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容寓于一定的具體現(xiàn)實(shí)生活之中，因此又可以培養(yǎng)孩子把學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中、與實(shí)際密切配合的能力。

孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)場教學(xué)法的注意事項(xiàng)如下：

一、要有明確的教學(xué)目的

現(xiàn)場教學(xué)是為了讓孩子加深對教學(xué)內(nèi)容的理解消化和鞏固所學(xué)知識，因此必須與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，避免隨意性。它不僅要求教師明確教學(xué)的目的，而且還要讓孩子也明白學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并且教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給孤獨(dú)癥兒童提出現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)時(shí)的具體要求，讓他們帶著問題、任務(wù)去參觀學(xué)習(xí)。只有目的明確了，孩子學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢，避免盲目性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)取得現(xiàn)場工作人員的支持和配合

教師在現(xiàn)場教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師要面對現(xiàn)場實(shí)際，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行講解；教師要充分發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、直觀等優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)向他們提出一些啟發(fā)性的問題，讓他們根據(jù)實(shí)際進(jìn)行回答。

由于現(xiàn)場教學(xué)需要與現(xiàn)場的具體工作人員打交道，因此教師要事先與他們?nèi)〉寐?lián)系，取得他們的支持和配合。并且由于有些內(nèi)容單靠教師一人無法完成，還需要工作人員幫助給予講解。對此要求教師事先就某些問題與現(xiàn)場工作人員進(jìn)行磋商，以便讓他們也來承擔(dān)一部分教學(xué)內(nèi)容的備課，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、教師要事先對現(xiàn)場進(jìn)行統(tǒng)籌安排

現(xiàn)場教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此采用現(xiàn)場教學(xué)法時(shí)，教師一定要事先按教學(xué)內(nèi)容的要求對現(xiàn)場進(jìn)行安排，或請有關(guān)人員協(xié)助安排，以便使教學(xué)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。

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作為一種孤獨(dú)癥兒童治療干預(yù)方法，現(xiàn)場教學(xué)法是指教師把兒童帶到指定現(xiàn)場，結(jié)合現(xiàn)場內(nèi)容直接進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是課堂教學(xué)的一種輔助形式和手段。

教師在采用該方法組織教學(xué)時(shí)，既可以把全班兒童帶到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，也可以有計(jì)劃地把班級兒童劃分成幾個(gè)小組，然后分別輪流帶到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。使用現(xiàn)場教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，一般是和參觀法結(jié)合在一起進(jìn)行的。

對于孤獨(dú)癥兒童而言，現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)更多地傾向于生活現(xiàn)場的教學(xué)。一方面是由他們的身心特點(diǎn)決定的，另一方面是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要求。在進(jìn)行生活現(xiàn)場教學(xué)時(shí)應(yīng)按以下步驟進(jìn)行。

1、調(diào)查了解：主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定并了解現(xiàn)場情況，以便做到心中有數(shù)。

2、確定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括文化知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)、現(xiàn)場操作目標(biāo)、缺陷行為矯正目標(biāo)等。

3、集體教學(xué)：教師面向全體兒童說明教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)內(nèi)容，并做一定的練習(xí)。

4、進(jìn)入現(xiàn)場：教師帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童到現(xiàn)場進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)情況進(jìn)行分組或個(gè)別指導(dǎo)。

5、組織現(xiàn)場實(shí)際操作：教師指導(dǎo)孩子動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，并進(jìn)行個(gè)別或分組輔導(dǎo)，同時(shí)注意對兒童不良行為的矯正。

6、集體教學(xué)：教師面向全體孩子，結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行直接觀察和操作，使患兒進(jìn)一步理解、把握教學(xué)內(nèi)容。

7、自動(dòng)作業(yè)：教師根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的情況再進(jìn)行個(gè)別或分組輔導(dǎo)。

8、在組織現(xiàn)場實(shí)際操作

如教師指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)“烹飪”操作時(shí)就可按如下步驟進(jìn)行：第一步，教師可調(diào)查了解學(xué)校食堂情況，考慮計(jì)劃好怎樣觀察；第二步，具體教學(xué)“烹飪”或“菜譜”，并對這兩個(gè)詞進(jìn)行認(rèn)、讀、寫等練習(xí)；第三步，領(lǐng)他們到食堂觀察炊事員的烹飪，并幫助炊事員做一些力所能及的事情；第四步，教師跟他們一起共同總結(jié)烹飪的幾個(gè)基本過程，討論日常生活所見到的菜的種類、能做出哪些菜等；第五步，讓他們回家或具體觀察父母的烹飪情況；第六步，教師再組織他們進(jìn)行一次形式靈活多樣、豐富多彩的烹飪活動(dòng)，如野炊、聚餐等。

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自然情境教學(xué)是一種常見的兒童自閉癥治療干預(yù)方法，具體如下：

一、自然情境教學(xué)的定義

自然情境教學(xué)（NET）是一種自然教育訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)在日常生活及社會(huì)互動(dòng)的情境中，運(yùn)用制約教學(xué)策略，教導(dǎo)自閉癥兒童掌握各項(xiàng)技能。

二、自然情境教學(xué)的要素

好的自然情境教學(xué)包含三個(gè)要素：

1、跟隨自閉癥兒童當(dāng)下的興趣和動(dòng)機(jī)；

2、利用和設(shè)計(jì)富含語言、與人溝通的日?；?dòng)；

3、創(chuàng)設(shè)情境，增加孩子語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、自然情境教學(xué)的執(zhí)行程序

自然情境教學(xué)的目的是教導(dǎo)自閉癥兒童缺少的技能、減少孩子不合適的行為、在融合情境中維持并習(xí)得新技能。為有效幫助孩子學(xué)習(xí)，執(zhí)行自然情境教學(xué)需要遵循以下的教學(xué)程序：

1、使用VB-MAPP（語言行為里程碑評估及安置計(jì)劃）評估程序?qū)⒆诱Z言行為和其他學(xué)習(xí)技能進(jìn)行系統(tǒng)評估。評估內(nèi)容包括要求、命名、動(dòng)作模仿、聽者反應(yīng)、交互式語言等。

2、根據(jù)評估結(jié)果，將自閉癥兒童分為三個(gè)階段，即初級學(xué)習(xí)者、中級學(xué)習(xí)者、高級學(xué)習(xí)者。初級學(xué)習(xí)者，具備少數(shù)的技能，包括少量的要求、命名、聽者反應(yīng)、仿說技能。中級學(xué)習(xí)者，具備較多的命名、主動(dòng)自發(fā)的要求，開始具備區(qū)辨物品的能力和與人溝通交流的語言。高級學(xué)習(xí)者，在要求、多重線索命名和區(qū)辨方面有較強(qiáng)的能力，在與人溝通交流方面可以回應(yīng)復(fù)雜信息，如回應(yīng)特殊疑問句等。

四、制訂教學(xué)目標(biāo)

1、初級學(xué)習(xí)者教學(xué)重點(diǎn)：

在游戲時(shí)間和日常生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓自閉癥兒童多做要求，包括要求強(qiáng)化物，也可以要求幫忙等。其教學(xué)目標(biāo)主要圍繞要求、接收性指令、動(dòng)作模仿和配對展開。

2、中級學(xué)習(xí)者教學(xué)重點(diǎn)：

在自閉癥兒童喜歡的活動(dòng)中，泛化并教導(dǎo)多種語言行為操作，包括要求、命名、聽者反應(yīng)、復(fù)雜聽者辨識和交互式語言，能夠與人進(jìn)行簡單的溝通交流。

3、高級學(xué)習(xí)者教學(xué)重點(diǎn)：

圍繞孩子喜歡的活動(dòng)，教導(dǎo)孩子發(fā)起聊天，針對孩子發(fā)起的內(nèi)容進(jìn)行主題聊天，聊天內(nèi)容包括語言句子成分，教導(dǎo)孩子使用特殊疑問詞匯詢問信息，并回應(yīng)教師或家長的復(fù)雜問題，提升孩子與人溝通交流技能。

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五、促進(jìn)孩子適當(dāng)反應(yīng)的發(fā)生

一般擁有多個(gè)部件或者多個(gè)組成部分的玩具盒教具是很好的選擇。還可以嘗試把兩種以上的玩具結(jié)合在一起用，比如把農(nóng)場的小動(dòng)物玩具和積木結(jié)合使用。在進(jìn)行孩子選擇的活動(dòng)時(shí)，老師沒有具體的教學(xué)計(jì)劃，而是跟著孩子的興趣走。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候要求孩子產(chǎn)生目標(biāo)反應(yīng)。對于一些比較被動(dòng)的孩子，老師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)需要更加積極地調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性。

老師還可以制造機(jī)會(huì)來促使自閉癥孩子要求幫助，比如，可以把孩子喜歡的玩具放在比較難打開的盒子內(nèi)，讓孩子畫畫但不提供畫筆。還可以利用需要輪流的游戲來促進(jìn)孩子社交及語言的發(fā)展，比如，投球游戲、桌面游戲。一些常規(guī)游戲也可以很好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，比如兒歌、撓癢癢。需要注意的是，“好東西”需要被老師或者家長掌握，才能促進(jìn)孩子的溝通。同時(shí)老師需要注重孩子的表達(dá)語言和接受性語言，兩種表達(dá)方式都同樣重要。在活動(dòng)中，老師除了要對孩子主動(dòng)表達(dá)的語言行為給予反饋，還需要經(jīng)常用語言來描述活動(dòng)的情況，比如在推車的時(shí)候說“車開得很快，慢下來了，停住了”，來提高孩子對語言的理解能力。

在練習(xí)技能的時(shí)候，老師可以用示范或時(shí)間延遲的方法來促進(jìn)正確反應(yīng)的形成。示范是老師先做一次，再要求自閉癥孩子說或做出同樣的事情。比如在練習(xí)吃零食的時(shí)候要求更多的食物，如果孩子想要更多的時(shí)候說“還要”，那么老師可以示范說“還要餅干”，之后孩子跟著說“還要餅干”，說出來后再給他餅干。時(shí)間延遲是行為分析的個(gè)方法，也可以理解為“等”。比如孩子坐在秋千上但是沒有提出“推我”的請求，這時(shí)老師可以稍等片刻，看孩子是否可以提出“推我”的要求。

六、數(shù)據(jù)記錄

與回合式操作教學(xué)法一樣，自然環(huán)境教學(xué)也需要數(shù)據(jù)跟蹤。在教學(xué)記錄中不但要包括孩子的表現(xiàn)，還需要記錄在什么樣的情況下、用什么樣的方法得到的反應(yīng)。

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四、選擇介入的情境

自然情境教學(xué)在一天中隨時(shí)都可以進(jìn)行，但是需要事先準(zhǔn)備：老師要先根據(jù)自閉癥孩子一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃來看什么時(shí)候可以加入自然情境教學(xué)，之后才可以進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。具體的情境教學(xué)可以在三種活動(dòng)中練習(xí)：孩子選擇的活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)和事先計(jì)劃好的活動(dòng)，分述如下：

1、孩子選擇的活動(dòng)：

自閉癥孩子選擇的活動(dòng)在調(diào)動(dòng)孩子積極性方面是最高的。例如，如果孩子的教學(xué)目標(biāo)為命名不同的交通工具，那么老師可以設(shè)置一些活動(dòng)讓孩子來挑選（比如拼圖、模型玩具等）。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)讓孩子練習(xí)命名（比如每當(dāng)孩子命名一個(gè)交通工具模型的時(shí)候，老師就把那個(gè)模型交給孩子）。

2、常規(guī)活動(dòng)：

在常規(guī)活動(dòng)中同樣可以練習(xí)目標(biāo)行為。比如小濤的教學(xué)目標(biāo)是在吃零食的時(shí)候素要更多的食物，零食時(shí)間又恰好出現(xiàn)在一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么老師可以在吃零食的時(shí)候先給小濤少量的食物，在他索要之后再給他更多的食物。在吃零食的過程中小濤會(huì)有很多練習(xí)機(jī)會(huì)。素要的強(qiáng)化物則是食物，一種自然強(qiáng)化物。

3、事先計(jì)劃好的活動(dòng)：

普通教育中，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來促進(jìn)孩子對知識的理解和應(yīng)用。在自閉癥康復(fù)教育中，老師可以用同樣的途徑來幫助孩子練習(xí)目標(biāo)技能，比如小濤同學(xué)的練習(xí)目標(biāo)為正確使用錢幣，那么老師可以設(shè)計(jì)一些購買物品的小活動(dòng)（比如去集市、去商店等活動(dòng)）來制造使用錢幣的機(jī)會(huì)。

上面提到了三個(gè)在環(huán)境和課程方面的計(jì)劃與安排（孩子選擇的活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、事先計(jì)劃好的活動(dòng)）。在特定的環(huán)境活動(dòng)中需要隨時(shí)抓住并跟隨自閉癥孩子的積極性，提高孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了提高孩子的積極性，在下一步驟中老師可以選用孩子感興趣的教具。

自閉癥自然環(huán)境教學(xué)NET的步驟如下：

一、制定目標(biāo)行為或技能

首先需要做的是制定目標(biāo)行為與技能。這一步可以借鑒自閉癥孩子的教學(xué)計(jì)劃，比如溝通、社交、語言等都是適合的目標(biāo)。在制定目標(biāo)的時(shí)候需要具體，而不要籠統(tǒng)描述，比如“小濤在游戲時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名顏色”就是籠統(tǒng)的目標(biāo)描述，比較具體和明確的目標(biāo)描述應(yīng)該是“小濤在做剪紙時(shí)會(huì)準(zhǔn)確地命名‘紅色’‘黃色’‘綠色＇這三種顏色”。不但描述了具體的情境（剪紙），還詳細(xì)描述了要求命名的顏色都有哪些（“紅色”“黃色”和“綠色”）。

二、收集基線數(shù)據(jù)

在正式教授技能前，需要了解自閉癥孩子現(xiàn)階段的能力情況，因此基線數(shù)據(jù)格外重要。基線數(shù)據(jù)就好像是“入學(xué)考試成績”，在經(jīng)過一段教學(xué)后，老師可以將現(xiàn)狀與基線數(shù)據(jù)做比較，如此就可以了解到孩子的進(jìn)步程度如何、進(jìn)步速度有多快等信息。比如，小濤同學(xué)在開始的時(shí)候，在做輪流游戲的時(shí)候不會(huì)等候；那么在進(jìn)行最初觀察的時(shí)候，小濤等候的情況可以設(shè)為0次。隨后經(jīng)過練習(xí)，小濤可以在需要的時(shí)候等候，那么最后的這個(gè)數(shù)據(jù)就會(huì)比基線數(shù)據(jù)高。如果想繼續(xù)保持或者提高現(xiàn)有水平，老師便需要重新評估當(dāng)前目標(biāo)及教學(xué)方法，并制定新的目標(biāo)。

三、選擇參與教授的人員

在回合式操作中，每一節(jié)課由一位老師負(fù)責(zé)教一個(gè)自閉癥孩子。在自然環(huán)境教學(xué)中，由于情境的發(fā)生時(shí)間不同，孩子的老師、家長和直接照顧者都要了解孩子目前的目標(biāo)是什么，如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以及知道如何在機(jī)會(huì)來臨時(shí)練習(xí)相應(yīng)的技能。比如，孩子的目標(biāo)為向見到的大人或同齡人問好，那么每天的練習(xí)機(jī)會(huì)，就會(huì)根據(jù)見到的人數(shù)和時(shí)間而有所改變。為了增加練習(xí)機(jī)會(huì)，孩子的老師、家長和直接照顧者可以有意識地帶孩子去不同的環(huán)境練習(xí)問好，當(dāng)一個(gè)人走到孩子面前時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o助，來幫助孩子練習(xí)問好。為了確保教學(xué)的一致性，孩子教學(xué)計(jì)劃的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)為自閉癥康復(fù)教育人員、孩子的家長和其他相關(guān)人員提供培訓(xùn)。

自然情境教學(xué)法治療自閉癥的特點(diǎn)和內(nèi)涵是怎樣的呢？

一、自然情境教學(xué)法的內(nèi)涵

有別于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，自然情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自然的教學(xué)情境下開展教學(xué)，注重自閉癥兒童的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對行為的功能分析，并以功能性行為作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)孩子產(chǎn)生自發(fā)性與類化性溝通行為和學(xué)習(xí)。自然情境教學(xué)同樣會(huì)用到提示、強(qiáng)化、時(shí)間延遲、塑造，以及消除等輔助方法，也包括社會(huì)互動(dòng)中的模仿及回應(yīng)溝通。

二、自然情境教學(xué)法的發(fā)展

目前常用的自然情境教學(xué)法是結(jié)合回合教學(xué)法和情景教法的基本原則，發(fā)展出來的對于自閉癥和其他發(fā)展性障礙兒童進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的一種方法。自然情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在孩子生活的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，著眼于提高孩子的主體性和自然行為訓(xùn)練。該方法有利于孩子融入社會(huì)生活，如今被廣泛應(yīng)用。

20世紀(jì)70年代，美國加州大學(xué)心理學(xué)教授凱戈?duì)柌┦坎捎米匀磺榫辰虒W(xué)法對自閉癥兒童的語言溝通進(jìn)行訓(xùn)練。該訓(xùn)練是常用教學(xué)干預(yù)方法，其主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境的真實(shí)生態(tài)，在日常生活環(huán)境中進(jìn)行，并盡量安排普通兒童進(jìn)入訓(xùn)練中，通過示范和強(qiáng)化，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和自控能力。

三、自然情境教學(xué)法的特點(diǎn)

1、教學(xué)發(fā)生在包括教室、學(xué)校、家庭，以及社區(qū)等日常生活情境中，強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，在不同場景的訓(xùn)練下反復(fù)練習(xí)同一技能。

2、在教學(xué)目標(biāo)上注重孩子的主體性，教學(xué)活動(dòng)依據(jù)自閉癥兒童的興趣展開，從訓(xùn)練開始就要考慮行為的遷移。

3、教學(xué)過程中利用多樣化、自然的偶發(fā)事件作為例子，強(qiáng)調(diào)自然和多樣性，盡量運(yùn)用自然的結(jié)果強(qiáng)化。

4、強(qiáng)調(diào)對自閉癥兒童行為的功能分析。參與人員應(yīng)該注意理解孩子行為背后的動(dòng)因和目的，有效引導(dǎo)其用適宜的替代行為，從而減少問題行為。

5、根據(jù)自閉癥兒童的能力差異，對他們的要求也要體現(xiàn)出差異性和針對性，教學(xué)者應(yīng)特別注意獎(jiǎng)勵(lì)孩子的主動(dòng)意向和努力，提升孩子的獨(dú)立能力。

6、注重訓(xùn)練者與孩子之間的持續(xù)互動(dòng)和溝通，注重遷移的訓(xùn)練。

7、盡量安排普通兒童加入訓(xùn)練中來，強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童與正常兒童之間的交往與互動(dòng)。

以上就是自然情境教學(xué)法治療自閉癥的特點(diǎn)和內(nèi)涵，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

自閉癥自然情境教學(xué)法如何訓(xùn)練？

自然情境教學(xué)法是以教者示范、要求—示范、時(shí)間延遲法和環(huán)境誘導(dǎo)法四個(gè)主要的策略為核心的自閉癥治療康復(fù)方法。

一、教者示范法

示范策略以自閉癥兒童為主導(dǎo)，既要呈現(xiàn)孩子感興趣的教學(xué)內(nèi)容，也要充分利用自然環(huán)境。示范教學(xué)策略通常用于教學(xué)活動(dòng)的開始階段，其步驟如下：

1、觀察并發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的興趣；

2、建立共同的注意，這種共同注意可以表現(xiàn)為目光的接觸或相互聽著對方說話等；

3、家長或老師借自閉癥兒童感興趣的事物提供口語或非口語的示范；

4、如果孩子模仿正確則給予即時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、口語擴(kuò)充或其喜愛的東西，比如可以給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)，“你好棒”或給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；

5、若模仿錯(cuò)誤或沒有回應(yīng)，家長或老師再次示范后，要求自閉癥兒童再模仿；

6、若正確模仿則給予即時(shí)強(qiáng)化，如果仍然反應(yīng)錯(cuò)誤或沒有回應(yīng)，則基于矯正性評價(jià)后，再觀察其喜愛的東西。

二、要求—示范法

要求—示范法的教育目的是幫助自閉癥兒童提高其語言能力、社會(huì)交往和游戲能力。在采用要求一示范法的時(shí)候，家長或老師要為孩子準(zhǔn)備好充足的玩具或活動(dòng)用品。當(dāng)孩子對這些物品發(fā)生興趣時(shí)，大人會(huì)先提出要求或口頭提示，以讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)立回答。如果孩子能夠做到，大人馬上給予表揚(yáng)，并使其得到與該語言相關(guān)的實(shí)物作為獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子不能獨(dú)立回答，大人再用示范法。

三、時(shí)間延遲法

當(dāng)自閉癥兒童被某項(xiàng)事物吸引或?qū)ζ洚a(chǎn)生注意，或家長或老師給予其學(xué)習(xí)方面的相關(guān)刺激后，大人延遲提供提示的時(shí)間，通過時(shí)間上的等待或延遲來鼓勵(lì)和激發(fā)孩子產(chǎn)生自發(fā)性的互動(dòng)行為。當(dāng)孩子作出不適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，再一次等待，如果還是失敗，則退回到提示—示范教學(xué)。時(shí)間延遲法的教學(xué)步驟如下：

1、觀察自閉癥兒童感興趣的事物或確定需要幫助的時(shí)機(jī)，家長或老師應(yīng)先利用需要?jiǎng)?chuàng)造孩子開口的動(dòng)因；

2、建立共同注意；

3、進(jìn)入延遲等待階段，大人要觀察孩子想要什么，但不立即給予表揚(yáng)，可以用期待或疑問的表情作為視覺提示線索；

4、當(dāng)自閉癥兒童反應(yīng)正確則給予強(qiáng)化；

5、若反應(yīng)錯(cuò)誤或沒有回應(yīng)，家長或老師需觀察孩子的動(dòng)機(jī)，利用要求—示范或教者示范法，提供第二次時(shí)間延遲，如果仍然反應(yīng)錯(cuò)誤，再采用提示—示范或提示的策略。

四、環(huán)境誘導(dǎo)法

環(huán)境誘導(dǎo)法是指當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出口語或非口語方面的溝通需求時(shí)，家長或老師抓住教學(xué)契機(jī)，通過安排環(huán)境或在自然情境中，根據(jù)孩子的反應(yīng)靈活開展教學(xué)的方法。環(huán)境誘導(dǎo)法特別強(qiáng)調(diào)大人要隨孩子的興趣需求而展開訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，即先認(rèn)可孩子的替代交流方法，再慢慢要求孩子用更好、通用的方法。另外要注意不能把眼光僅僅局限于語言的訓(xùn)練上，而是要拓展到其他社會(huì)技能的提高上。

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