PCI文化游戲介入療法是一種通過游戲介入，使治療師與孤獨(dú)癥兒童之間搭起一座橋梁，以提高受訓(xùn)兒童文化學(xué)習(xí)相關(guān)能力的干預(yù)模式 ?。

小朋友通常對游戲都比較容易接受，“星星的孩子”當(dāng)然也不例外。PCI游戲療法寓教于樂，是最容易被他們接受的一種孤獨(dú)癥治療干預(yù)方法。可以把PCI理解為自助餐，它把ABA、地板時(shí)光等的干預(yù)手段的優(yōu)點(diǎn)都結(jié)合進(jìn)來。它的特點(diǎn)是比較靈活，可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)、階段及時(shí)調(diào)整。

PCI游戲的設(shè)計(jì)，首先要從孤獨(dú)癥兒童的興趣出發(fā)，在玩游戲的過程中，把主導(dǎo)權(quán)交給孩子，大人根據(jù)孩子的反應(yīng)來跟進(jìn)。首先要充分了解孩子神經(jīng)系的反應(yīng)與表達(dá)方式，依次決定給予孩子訊息回饋系統(tǒng)快慢與大小。讓家長與孩子更容易對彼此有所反應(yīng)。

其次要隨時(shí)引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童對于人與文化的理解，當(dāng)孩子的文化導(dǎo)游。時(shí)常與孩子雙向?qū)υ挘膭?lì)敘述性溝通的成長，制造每日互動(dòng)與游戲的機(jī)會(huì)。要善用每日的例行活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行游戲教學(xué)，同時(shí)在孩子可以理解的活動(dòng)上進(jìn)行變化與類比。最后要跟隨孩子的腳步，重視孩子的主動(dòng)性，重視情感的交流。

一、社會(huì)性趨向

在孤獨(dú)癥兒童PCI文化游戲介入療法中，社會(huì)性趨向指的是在自然的情境中趨向各種社會(huì)性刺激或訊息的行為傾向，包括對于人的眼神、臉孔、聲音、動(dòng)作、情緒等各式各樣的社會(huì)性刺激或者信息的自然趨向與響應(yīng)。

以往研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童常對于熟悉的人少有表情、滿足于自處、異常的眼神接觸、對其他孩子的興趣有限、社會(huì)性微笑有限、動(dòng)作模仿有限、叫其名字響應(yīng)不佳、很少看其他人手上所拿的玩具等等都是社會(huì)性趨向不佳的現(xiàn)象。

要提升孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性趨向能力，可以有幾種不同的做法：

• 在日常生活的例行性活動(dòng)中，藉由中斷的做法，誘發(fā)孤獨(dú)癥孩子的眼神注視。
• 模仿孤獨(dú)癥孩子的自我刺激與重復(fù)性的行為。

3、感官肢體動(dòng)作之社會(huì)性游戲。

二、社會(huì)性參照

在孤獨(dú)癥兒童PCI文化游戲介入療法中，社會(huì)性參照是一種溝通的過程，指的是當(dāng)一個(gè)人面對一個(gè)他無法決定的情境時(shí)，會(huì)參照他人，從他人身上獲得對于情境詮釋的訊息，以決定要如何進(jìn)行下一步行動(dòng)的能力。 一般嬰兒約在9個(gè)月大時(shí)發(fā)展出社會(huì)參照的能力，這個(gè)能力大致上是與分享式注意力及模仿等能力同時(shí)期發(fā)展出來的。

社會(huì)性參照可分為：1、參照物：影響訊息的主題。2、參照者：被影響的個(gè)體。3、被參照者：影響個(gè)體的人。

游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會(huì)話與敘事等，介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主。在干預(yù)時(shí)，特別著重孤獨(dú)癥兒童的興趣與主動(dòng)性，讓孩子親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動(dòng)。

以上就是孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中PCI（游戲與文化介入）的運(yùn)用，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥兒童PCI干預(yù)中，分享式注意力介入十分重要。

分享式注意力是指孩子與其社會(huì)伙伴協(xié)調(diào)彼此視覺性注意力的能力，此一能力包括響應(yīng)性與主動(dòng)性分享式注意力，具體行為包括眼神交替、手指指示、跟隨手指指示、展示、眼神追視等多種行為。

孤獨(dú)癥兒童常常無法與人分享興趣（例如經(jīng)由手指指示、給予和展示）、對別人手勢的溝通無能回應(yīng)（例如經(jīng)由手指指示、給予和展示）、情感與樂趣的分享有限等。 這是一個(gè)極為重要的干預(yù)目標(biāo)，但對于“星星的孩子”來說，是相當(dāng)不容易達(dá)成的目標(biāo)，因?yàn)榇艘荒芰Σ粫?huì)有實(shí)質(zhì)性的好處，只是與人分享所見所聞，因此在動(dòng)機(jī)上較難誘發(fā)。

在孤獨(dú)癥兒童PCI干預(yù)中，進(jìn)行分享式注意力介入時(shí)，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種：

一、日常生活中的介入

日常生活中有許多機(jī)會(huì)可以進(jìn)行此一能力的示范與訓(xùn)練，家長或老師要把握日常生活中，值得分享的種種食物。例如到超市時(shí)，看到以前沒有看到的水果時(shí)，可以用手指向水果說“小明，你看這水果好特殊哦！”。說話時(shí)，不只手要指向水果，臉上也要有豐富的表情，如果再配上動(dòng)作則可以引起孤獨(dú)癥兒童的注意，讓他知道你要與他分享。

也可以在搭車時(shí)，就車上所看到的景色與孩子分享，或者在吃飯時(shí)，眼睛看向從沒有看過的炒菜，一面與孩子分享，說“好香的菜”。另外，也可以在家中的墻壁上經(jīng)常變動(dòng)所掛的畫或者作品，讓彼此都有機(jī)會(huì)進(jìn)行分享。事實(shí)上，在日常生活中，可以分享的事物相當(dāng)多，只要大人善加運(yùn)用，到處都是機(jī)會(huì)。

二、游戲中的介入

家長或老師可以設(shè)計(jì)多種的游戲來讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)分享式注意力。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，所使用的玩具越簡單越好。因?yàn)橹攸c(diǎn)不在玩具，而在制造分享的機(jī)會(huì)，玩具太復(fù)雜的話，可能孩子會(huì)將注意力放在玩具身上，反而難以與人分享。

玩可以改變狀態(tài)的玩具，例如會(huì)彈跳出來的人偶箱，讓孤獨(dú)癥兒童在非預(yù)期狀態(tài)下，人偶突然彈跳出來，以制造分享的機(jī)會(huì)。也可以使用會(huì)咬人的動(dòng)物玩偶，只要手伸向玩偶的嘴中，動(dòng)物就會(huì)咬下來，以制造驚險(xiǎn)的畫面與分享的機(jī)會(huì)。在常玩的各種游戲中變化玩法，以制造可以分享的機(jī)會(huì)。

以上就是孤獨(dú)癥兒童PCI干預(yù)中的分享式注意力介入，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在對孤獨(dú)癥兒童PCI干預(yù)中，進(jìn)行社會(huì)性參照介入時(shí)，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種：

一、日常生活中介入

在日常生活中，有許多機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)性參照的介入，例如在超市買東西時(shí)，可以要孤獨(dú)癥兒童幫你拿你想要買的食物。

例如要買水果，大人站在較遠(yuǎn)的地方指著某一顆蘋果說：“小明，幫媽媽拿這一顆蘋果”，此時(shí)，小明要看著你指向的那一顆蘋果（即參照你），問“是這一顆嗎？”，大人或者點(diǎn)頭或者搖頭，進(jìn)行確認(rèn)。

在餐桌上吃飯時(shí)，也可以進(jìn)行社會(huì)性參照的訓(xùn)練。例如孩子要父母幫他夾菜時(shí)，大人可以裝作不知道要夾哪道菜，要孩子以手指向那道菜時(shí)，才夾給他吃，當(dāng)然可以相反過來，大人要孩子幫忙夾菜，但不要明確說或者指所要吃的菜，待孩子詢問時(shí)，才指向所要的菜。

二、游戲中介入

有相當(dāng)多的PCI游戲可以進(jìn)行社會(huì)性參照介入，主要的做法就是要在游戲的過程中制造許多的不確定性，讓孤獨(dú)癥兒童來參照他人，以下舉幾個(gè)例子來加以說明：

1、迷津游戲

以長條紙制作多條分叉路的迷津游戲，將紙卷起來，露出分叉路口，但不能讓孩子看到出口。此時(shí)，孩子只能看你，指著其中的一個(gè)分叉路，問你是要往這邊走嗎？大人可以點(diǎn)頭或者搖頭來加以確認(rèn)。這個(gè)游戲可以在一個(gè)迷津中制造許多社會(huì)性參照的機(jī)會(huì)，等到會(huì)參照你之后，再互換角色，由大人來走迷津，參照孩子，并由他來確認(rèn)是要往哪一條路走。

2、玩丟球的游戲

可以有數(shù)人貼站著墻壁，有一個(gè)人（下指令者，即被參照者）以眼睛或者以手指向站在墻壁上的某一個(gè)人，另一個(gè)人（即參照者）則依下指令者的眼神或者手指用球丟向其指定的人。所有的玩者應(yīng)輪流擔(dān)任其中不同的角色，學(xué)習(xí)擔(dān)任參照者與被參照者的角色。

3、猜手中物

可以在右手或者左手中放一個(gè)孤獨(dú)癥兒童喜歡的物品（但不能讓他知道東西放在哪一只手），要以手指指向某一只手來猜物品放在哪一只手。猜時(shí)，孩子要參照大人臉部的表情，大人可以用笑臉或者哭臉來讓孩子得知物品是放在哪一只手。猜對時(shí)，可以采取抱抱他，或者讓他玩該物品等不同的方式來鼓勵(lì)。

以上就是孤獨(dú)癥兒童PCI干預(yù)中的社會(huì)性參照介入，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥兒童PCI干預(yù)中，對孩子進(jìn)行社會(huì)性趨向介入時(shí)，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種：

一、在日常生活中介入

日常生活中充滿許多例行性活動(dòng)，例如吃飯、洗澡、睡覺等都是孩子很熟悉的例行性活動(dòng)，孤獨(dú)癥兒童可以理解活動(dòng)發(fā)生情境脈絡(luò)，因此在日常的例行性活動(dòng)中，突然中斷活動(dòng)的進(jìn)行，孩子會(huì)知道事出異常，可能會(huì)通過口語、動(dòng)作或者眼神注視加以補(bǔ)救，希望活動(dòng)能持續(xù)進(jìn)行。

此時(shí)干預(yù)者應(yīng)該要等待孤獨(dú)癥兒童反應(yīng)至少5-10秒，孩子如果沒有反應(yīng)，才能以聲音、口語或者動(dòng)作協(xié)助，初期介入時(shí)可以孩子的眼神注視為主要的介入目標(biāo)。 例如，在吃飯時(shí)，故意不夾菜給他，誘發(fā)孩子的反應(yīng)，等待孩子有所動(dòng)作時(shí)，設(shè)法吸引他的目光后（可以聲音或者動(dòng)作吸引孩子的目光），才將碗給他或者夾菜給他。

除了吃飯外，其他諸如洗澡與散步等日常生活活動(dòng)都有很多機(jī)會(huì)可以介入社會(huì)性趨向的能力，其中以搞笑最為可行，亦即透過夸張的表情、動(dòng)作或者聲音來吸引，讓他注視或者接近你，都是很有效的做法。

二、在游戲中介入

1、模仿游戲

研究發(fā)現(xiàn)，模仿孤獨(dú)癥兒童可以增進(jìn)他們對于模仿者的注視或者微笑等社會(huì)性趨向的行為，這個(gè)做法相當(dāng)簡單，但相當(dāng)耗費(fèi)體力。模仿他們時(shí)，不要評斷他們行為的好壞，所有的自我刺激性行為或者重復(fù)性行為都加以模仿。模仿時(shí)可以口語描述正在模仿的行為，以強(qiáng)化孩子的注意力。模仿時(shí)，放進(jìn)可以誘發(fā)大肢體動(dòng)作的玩具效果會(huì)比較好，但切勿放進(jìn)孩子高度喜歡的玩具（只要放進(jìn)中等喜歡的玩具）與復(fù)雜度高的玩具，否則可能會(huì)過度著迷于玩具的操弄，而忽視旁邊模仿他的人。

一旦孤獨(dú)癥兒童對于模仿游戲產(chǎn)生興趣，開始想要與干預(yù)人員互動(dòng)時(shí)，干預(yù)人員應(yīng)自然地響應(yīng)，并與其互動(dòng)，不必再模仿他。

2、社會(huì)性游戲

孤獨(dú)癥兒童常有感官動(dòng)作異常的情況，有時(shí)是過于敏感，有時(shí)是過于遲鈍，過于敏感者則要避免強(qiáng)烈的刺激，不然孩子會(huì)逃避與人的接觸。過于遲鈍者則有強(qiáng)烈感官動(dòng)作刺激上的需求，很適合用來當(dāng)作介入的媒介。 以下列出幾個(gè)常見的游戲作為參考：

⑴?以視覺為主的游戲：吹泡泡、吹氣球、吹會(huì)發(fā)出光線的旋轉(zhuǎn)風(fēng)車

⑵?以前庭覺為主的游戲：賽跑游戲，如追逐或者騎馬游戲；上上下下游戲；蕩秋千；跳躍游戲；搖晃游戲。

⑶?以本體覺為主的游戲：擠壓游戲，像是擁抱；觸摸游戲，像是呵癢；抓握游戲，像是手部擠壓、舉手擊掌、擁抱、拍手；騎馬游戲。

在玩以上的游戲時(shí)，如果孤獨(dú)癥兒童的功能比較高，直接與他玩這些游戲，在玩出興趣后，中斷活動(dòng)幾秒鐘，等待他以眼神注視你時(shí)，再繼續(xù)玩。如果功能比較低，則要先建立規(guī)律性，再中斷游戲活動(dòng)，其做法如下：例如孩子喜歡前庭刺激，則可以讓他躺在一塊布上，兩個(gè)大人各抓著布的一頭，然后開始搖晃他，每搖兩下就停下來，再搖兩下再停下來，同時(shí)口中說“搖，搖，?！?，以配合搖的規(guī)律性。

這樣重復(fù)好幾次，一直到大人和小孩都很習(xí)慣這樣的搖晃頻率，然后突然在某一次“停”的時(shí)候，完全停下來不動(dòng)，不再繼續(xù)搖晃，看看孩子會(huì)在提示下注視大人時(shí)，大人既要消退提示，讓孩子自行注視大人。

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在自閉癥PCI療法中，角色扮演是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在訓(xùn)練孩子一些適當(dāng)?shù)纳缃患寄芎椭匾淖晕冶Ｗo(hù)技能時(shí)，因?yàn)檫@些技能的訓(xùn)練比較復(fù)雜，但是又不太適合用鏈接的方法訓(xùn)練，于是我們會(huì)用角色扮演的方法來引導(dǎo)孩子。

在自閉癥PCI療法中，角色扮演分為四個(gè)步驟：示范、指導(dǎo)、演習(xí)和反饋。

比如，瑩瑩是個(gè)8歲的自閉癥女孩，雖然沒有什么問題行為，但是在接待客人的行為上，瑩瑩的行為不太恰當(dāng)。比如，她會(huì)在開門的時(shí)候直接擁抱客人，如果看到客人提著東西進(jìn)門就會(huì)一直盯著東西看，針對瑩瑩接待客人缺乏恰當(dāng)禮儀的問題，媽媽和爸爸采取了角色扮演的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，爸爸和媽媽一起討論瑩瑩接待客人存在的問題，也確定了家里來客人的一些常規(guī)接待法，然后媽媽給瑩瑩做示范。聽到敲門聲，先問：“是誰??？”確定好是熟悉的聲音后，打開門，見到客人問好，然后重要的一點(diǎn)是不要盯著客人手上的東西看……在示范的時(shí)候，媽媽會(huì)給瑩瑩作指導(dǎo)：“客人如果拎了東西來，眼睛不要盯著看，因?yàn)椴欢Y貌。也不要問客人帶了什么東西給你，因?yàn)槿f一客人沒帶，會(huì)比較尷尬。”

示范和指導(dǎo)之后，媽媽讓瑩瑩進(jìn)行演習(xí)，在演習(xí)的過程中，瑩瑩做得好的時(shí)候媽媽立即進(jìn)行強(qiáng)化。在演習(xí)結(jié)束后，媽媽對整個(gè)演習(xí)會(huì)做一個(gè)反饋，表揚(yáng)瑩瑩做得好的地方，對于一些做得不夠好的地方，提出修改意見。

其實(shí)這種角色扮演的方式，正常孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)經(jīng)常用到，如演講比賽前，或者實(shí)習(xí)什么的，都是這種角色扮演的方式。

角色扮演有助于自閉癥兒童建立新的期望行為。但是角色扮演一般適應(yīng)能力比較強(qiáng)的孩子，而且在運(yùn)用這個(gè)方法的時(shí)候，使用的示范應(yīng)該是孩子能理解的，運(yùn)用的指導(dǎo)語也應(yīng)該是孩子能夠理解的。

在自閉癥PCI療法中，示范的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)孩子的情況確定與其能力和特點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)，像上面所提到的那個(gè)例子中，盯著客人拎的東西并發(fā)問就是瑩瑩比較容易出現(xiàn)的一個(gè)問題，也是媽媽在示范中需要重點(diǎn)表現(xiàn)的部分。

在演習(xí)的時(shí)候，給孩子呈現(xiàn)盡量逼真的環(huán)境。如假扮的對象正好是平時(shí)來得多的那位客人，他拎的東西正好就是瑩瑩容易盯著看和提問的東西。而且呈現(xiàn)的環(huán)境要越多樣化越好，如客人來的方式、拎的物品等。這樣在真實(shí)環(huán)境中，孩子才更有可能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

反饋中除了評價(jià)孩子不足的地方外，一定要給孩子一個(gè)正向的反饋，如表揚(yáng)或者一定的強(qiáng)化物等。這樣，孩子的行為才會(huì)被強(qiáng)化得更多。

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如何通過自閉癥游戲與文化介入療法（PCI），提高自閉癥兒童的分享式注意力呢？

游戲與文化介入模式（PCI）主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的干預(yù)目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會(huì)話與敘事等。治療干預(yù)方法主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，特別著重自閉癥兒童的興趣與主動(dòng)性，讓孩子親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動(dòng)。

一、日常生活中的介入

日常生活中有許多機(jī)會(huì)可以進(jìn)行這項(xiàng)能力的示范與訓(xùn)練，家長或老師要把握日常生活中，值得分享的種種食物。例如到超市時(shí)，看到以前沒有看到的水果時(shí)，可以用手指向水果說“小明，你看這水果好特殊哦”。說話時(shí)不只手要指向水果，臉上也要有豐富的表情，如果再配上動(dòng)作則可以引起孩子的注意，讓他知道大人要與他分享。

也可以在搭車時(shí)，就車上所看到的景色與自閉癥兒童分享，或者在吃飯時(shí)，眼睛看向從沒有看過的炒菜，一面與孩子分享，說“好香的菜”。另外，也可以在家中的墻壁上經(jīng)常變動(dòng)所掛的畫或者作品，讓彼此都有機(jī)會(huì)進(jìn)行分享。在日常生活中，可以分享的事物相當(dāng)多，只要家長善加運(yùn)用，到處都是機(jī)會(huì)。

二、游戲中的介入

家長或者老師可以設(shè)計(jì)多種的游戲來讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)分享式注意力。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，所使用的玩具越簡單越好。因?yàn)橹攸c(diǎn)不在玩具，而在制造分享的機(jī)會(huì)，玩具太復(fù)雜的話，可能孩子會(huì)將注意力放在玩具身上，反而難以與人分享。

玩可以改變狀態(tài)的玩具，例如會(huì)彈跳出來的人偶箱?？梢宰屪蚤]癥兒童在非預(yù)期狀態(tài)下，人偶突然彈跳出來，以制造分享的機(jī)會(huì)。也可以使用會(huì)咬人的動(dòng)物玩偶，只要手伸向玩偶的嘴中，動(dòng)物就會(huì)咬下來，以制造驚險(xiǎn)的畫面與分享的機(jī)會(huì)。在常玩的各種游戲中變化玩法，以制造可以分享的機(jī)會(huì)。

如何通過自閉癥游戲與文化介入療法（PCI），提高分享式注意力呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

如何運(yùn)用游戲與文化介入療法（PCI），提高自閉癥兒童的社會(huì)性參照能力呢？

在日常生活中，有許多機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)性參照干預(yù)，比如在超市買東西時(shí)，如果要買水果，家長可以站在較遠(yuǎn)的地方指著一顆蘋果說：“小明，幫媽媽拿這顆蘋果”，此時(shí)小明要看著你指向的那一顆蘋果（即參照大人），問“是這顆嗎？”，家長或者點(diǎn)頭或者搖頭，進(jìn)行確認(rèn)。

有很多游戲可以進(jìn)行社會(huì)性參照介入，主要做法是要在游戲過程中制造許多不確定性，讓自閉癥兒童來參照他人，以下舉幾個(gè)例子來加以說明游戲與文化介入療法（PCI）：

一、迷津游戲

以長條紙制作多條分叉路的迷津游戲，將紙卷起來，露出分叉路口，但不能讓自閉癥兒童看到出口，此時(shí)孩子只能看著家長，指著其中的一個(gè)分叉路，問你是要往這邊走嗎？家長可以點(diǎn)頭或者搖頭來加以確認(rèn)。這個(gè)游戲可以在一個(gè)迷津中制造許多社會(huì)性參照的機(jī)會(huì)，等到會(huì)參照家長之后，再互換角色，由家長來走迷津，參照孩子，并由他來確認(rèn)是要往哪一條路走。

二、玩丟球游戲

可以有數(shù)人貼站著墻壁，有一個(gè)人（下指令者，即被參照者）以眼睛或者以手指向站在墻壁上的某一個(gè)人，另一個(gè)人（即參照者）則依下指令者的眼神或者手指用球丟向其指定的人。所有玩者應(yīng)輪流擔(dān)任其中不同的角色，學(xué)習(xí)擔(dān)任參照者與被參照者的角色。

三、猜手中物

可以在右手或者左手中放一個(gè)自閉癥兒童喜歡的物品（但不能讓他知道東西放在哪一只手），要以手指指向某一只手來猜物品放在哪一只手。猜時(shí)，孩子要參照大人臉部的表情，大人可以用笑臉或哭臉來讓孩子得知物品是放在哪一只手。猜對時(shí)，可以采取抱抱他，或者讓他玩該物品等不同的方式來鼓勵(lì)。

如何運(yùn)用游戲與文化介入療法（PCI），提高自閉癥兒童的社會(huì)性參照能力呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

自閉癥游戲與文化介入療法PCI的特點(diǎn)和好處由哪些呢？具體如下：

• 游戲與文化介入療法PCI的特點(diǎn)

孩子通常比較容易接受游戲，自閉癥兒童當(dāng)然也不例外。PCI療法寓教于樂，是最容易被他們接受的一種自閉癥治療干預(yù)方法。它結(jié)合了應(yīng)用行為分析法（ABA）、地板時(shí)光等干預(yù)手段的眾多優(yōu)點(diǎn)。

PCI療法特點(diǎn)是比較靈活，可以根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)、階段及時(shí)調(diào)整。游戲的設(shè)計(jì)要從孩子的興趣出發(fā)，在玩游戲的過程中，把主導(dǎo)權(quán)交給孩子，大人根據(jù)孩子的反應(yīng)來跟進(jìn)。

首先，要充分了解孩子神經(jīng)系的反應(yīng)與表達(dá)方式，依次決定給予孩子訊息回饋系統(tǒng)快慢與大小，讓家長與孩子更容易對彼此有所反應(yīng)。其次，要隨時(shí)引導(dǎo)孩子對于人與文化的理解，當(dāng)孩子的文化導(dǎo)游；要時(shí)常與孩子雙向?qū)υ?，鼓?lì)敘述性溝通的成長，制造每日互動(dòng)與游戲的機(jī)會(huì)。再次，要善用每日的例行活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行游戲教學(xué)，同時(shí)在孩子可以理解的活動(dòng)上進(jìn)行變化與類比。最后，要跟隨孩子的腳步，重視孩子的主動(dòng)性，重視情感的交流。

二、游戲與文化介入療法PCI的好處

游戲是一種廣泛的干預(yù)策略，可以提升自閉癥兒童許多能力，比如雙向的社會(huì)互動(dòng)溝通、想象力、五官知覺、心智理論、彈性和情緒調(diào)控。以游戲與文化介入對“星星的孩子”進(jìn)行干預(yù)，有以下幾個(gè)好處：

1、游戲是有趣的，可以提升自閉癥兒童的興趣與主動(dòng)性。

2、游戲中充滿各種的變化，可以提升孩子的彈性與問題解決能力。

3、游戲中充滿各種的假裝與角色扮演，可以提升孩子的想象力與心智理論。

4、在游戲中有許多的對話，有助于提升自閉癥兒童的語用。

5、游戲中有大量的社會(huì)互動(dòng)，可以幫助孩子更快更好地融入團(tuán)體。

6、社會(huì)性游戲需要與人合作與協(xié)調(diào)，可以發(fā)展孩子的相互調(diào)控能力。

以上就是自閉癥游戲與文化介入療法PCI的特點(diǎn)和好處，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

自閉癥游戲與文化介入游戲（PCI）中，感官肢體動(dòng)作游戲是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

自閉癥孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)感官動(dòng)作異常的現(xiàn)象，有時(shí)是過于敏感，有時(shí)是過于遲鈍，過于敏感者則要避免強(qiáng)烈的刺激，不然孩子會(huì)逃避與人的接觸。過于遲鈍者則有強(qiáng)烈感官動(dòng)作刺激上的需求，很適合用來當(dāng)作介入的媒介。

以下列出幾個(gè)常見的自閉癥游戲與文化介入游戲（PCI），僅供參考：

一、以視覺為主的游戲：

1、吹泡泡

2、吹氣球

3、吹會(huì)發(fā)出光線的旋轉(zhuǎn)風(fēng)車

二、以前庭覺為主的游戲：

1、賽跑游戲，如追逐或者騎馬游戲

2、上上下下游戲

3、蕩秋千

4、跳躍游戲

5、搖晃游戲

三、以本體覺為主的游戲：

1、擠壓游戲，像是擁抱

2、觸摸游戲，像是呵癢

3、抓握游戲，像是手部擠壓、舉手擊掌、擁抱、拍手

4、騎馬游戲

在玩以上的游戲時(shí)，如果自閉癥孩子的功能比較高，直接與他玩這些游戲，在玩出興趣后，中斷活動(dòng)幾秒鐘，等待他以眼神注視你時(shí)，再繼續(xù)玩。

如果自閉癥孩子功能比較低，則要先建立規(guī)律性，再中斷游戲活動(dòng)，其做法如下：例如孩子喜歡前庭刺激，則可以讓他躺在一塊布上，兩個(gè)大人各抓著布的一頭，然后開始搖晃他，每搖兩下就停下來，再搖兩下再停下來，同時(shí)口中說“搖，搖，停”，以配合搖的規(guī)律性。

這樣重復(fù)好幾次，一直到大人和小孩都很習(xí)慣這樣的搖晃頻率，然后突然在某一次“?！钡臅r(shí)候，完全停下來不動(dòng)，不再繼續(xù)搖晃，看看自閉癥孩子會(huì)在提示下注視大人時(shí)，大人既要消退提示，讓孩子自行注視大人。

此外，也可以將喜歡前庭刺激的孩子放在大龍球上，往前滾，往后滾，停止，嘴里說著“滾，滾，?！?，其余的做法如上所述。

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在自閉癥治療方法中，我們常見到兩個(gè)詞：RDI和PCI。那么，自閉癥RDI和PCI各是什么意思呢？

自閉癥治療方法：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（relationship development Intervention，RDI）是由美國臨床心理學(xué)家史提芬·葛斯丁博士提出的、以家庭為基地的自閉癥治療康復(fù)方法。這種方法著眼于自閉癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估孩子發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)自閉癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，使其學(xué)會(huì)的技能運(yùn)用在不同的情境中，幫助患兒發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂趣、建立長久友誼關(guān)系的能力。

自閉癥RDI方法認(rèn)為，兒童人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)律和次序是：目光注視社會(huì)參照，互動(dòng)—協(xié)調(diào)情感經(jīng)驗(yàn)分享—享受友情，葛斯丁博士由此為自閉癥兒童設(shè)計(jì)了一套由數(shù)百個(gè)活動(dòng)組成的訓(xùn)練項(xiàng)目，活動(dòng)由父母或訓(xùn)練老師主導(dǎo)，在自然的生活環(huán)境或特定的學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行一對一的訓(xùn)練。內(nèi)容包括各種互動(dòng)游戲，比如目光對視、表情辨別、捉迷藏、拋接球等；訓(xùn)練中要求父母或老師表情豐富夸張但不失真實(shí)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，為了促進(jìn)自閉癥兒童的目光對視和非言語交流，盡量減少使用口語語言。當(dāng)孩子具備一定的互動(dòng)能力后，最好尋找在社會(huì)交往能力方面與之相當(dāng)?shù)暮⒆樱屗麄円黄鸹?dòng)，家長或老師從旁協(xié)助。

自閉癥治療方法：游戲與文化介入（PCI）

游戲與文化介入（play and culture intervention，PCI）是由臺(tái)灣教授楊宗仁建立的一種自閉癥治療干預(yù)模式，在游戲教育取向?qū)嵺`模式的基礎(chǔ)上，融入文化學(xué)習(xí)、建構(gòu)理論、親驗(yàn)之心等理論而成。

自閉癥PCI以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的訓(xùn)練目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、社會(huì)性參照、意圖解讀、游戲、心智理論、分享式注意力、會(huì)話與敘事等。提出者認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)需要有興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)由外在的灌輸進(jìn)行學(xué)習(xí)的；自閉癥兒童必須經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，才能建立恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)認(rèn)知。因此，自閉癥干預(yù)訓(xùn)練應(yīng)在自然的日常生活中（比如穿衣、吃飯、洗澡、聊天、講故事等活動(dòng)），或是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行，游戲應(yīng)符合自閉癥兒童的興趣、能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，可以依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和孩子的特性量身定做，并且多利用中斷、選擇、模仿、預(yù)測等方法。

自閉癥治療干預(yù)模式PCI旨在教會(huì)自閉癥兒童文化學(xué)習(xí)的能力，通過互動(dòng)、游戲與日常生活的互動(dòng)來建構(gòu)他們的文化學(xué)習(xí)能力，并將當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鞒薪o孩子，建構(gòu)一個(gè)善意與接納的助人文化，來提升孩子的綜合能力。

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