由于對孤獨(dú)癥康復(fù)教育訓(xùn)練知識缺失或理解不全面，有家長對育兒觀念存在各種誤區(qū)。因此，幫助家長樹立科學(xué)的康復(fù)教育訓(xùn)練觀念十分重要。常見的孤獨(dú)癥教育誤區(qū)如下：

1、糾結(jié)于診斷結(jié)果：

有的家長排隊(duì)等候診斷超過半年以上，這是不值得的，會錯過孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的黃金時期?，F(xiàn)在的觀點(diǎn)認(rèn)為，不會什么教什么，缺什么補(bǔ)什么，需要什么給什么，根據(jù)兒童的功能情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幫助兒童快速成長，盡早建立良好的常規(guī)習(xí)慣和各種社交技能，與人交往能力的建立很重要，要盡早干預(yù)達(dá)到同齡一般兒童的基本技能。

2、忽略家長的介入

孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練大都要在自然環(huán)境中進(jìn)行。家庭環(huán)境中存在大量生活場景，對于兒童的語言、認(rèn)知、社交都有重要的意義，這些在康復(fù)機(jī)構(gòu)是無法替代的。所以，99自閉癥網(wǎng)建議家長要進(jìn)行康復(fù)知識和技能的培訓(xùn)，介入在日常的孤獨(dú)癥干預(yù)訓(xùn)練中。

3、隨意使用禁食療法（或稱去谷物及路蛋白食療） 切不可聽信傳聞隨意給孤獨(dú)癥兒童禁食。兒童處于大腦和生理發(fā)育快速期，隨意禁食會引起營養(yǎng)不良。建議獲得醫(yī)生的檢查和建議后使用。

4、僅用分離式回合教學(xué)（DTT）或自然教學(xué)（NET）中的一種教學(xué)方法。 應(yīng)用行為分析法（ABA）分為兩類主要的方法，即DTT分離式回合教學(xué)法和NET自然教學(xué)法（關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法），教學(xué)通常融入這兩種方法。 DTT分離式回合教學(xué)法特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化程度高，短時間內(nèi)大量密集式訓(xùn)練，進(jìn)步速度快。NET自然教學(xué)法特點(diǎn)是靈活、泛化好，孤獨(dú)癥兒童對教學(xué)內(nèi)容切入情景容易有深刻理解。兩種教學(xué)方法各有利弊，使用時要根據(jù)兒童情況合理搭配比例。大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童需要兩種方法同時進(jìn)行，效果會更好。

5、問題行為處理不當(dāng)

⑴ 發(fā)現(xiàn)問題行為很難處理就暫時擱置，希望隨著時間，問題行為會自然消退。但時間越長，問題行為越難改

⑵ 剛被干預(yù)發(fā)現(xiàn)情況更嚴(yán)重，以為處理方式錯誤，急于更換方法

⑶ 斷斷續(xù)續(xù)干預(yù)更危險，問題行為越來越嚴(yán)重，使問題行為被間隔強(qiáng)化了

⑷ 沒有仔細(xì)找到問題行為原因，隨意干預(yù)，效果不佳。

6、著重認(rèn)知語言而忽略社交 部分家長非常注重孤獨(dú)癥兒童語言認(rèn)知的能力改善而忽略社交技能的培養(yǎng)，以致兒童到了10多歲仍不知如何進(jìn)行基本的社交，直接影響兒童的成長和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

7、刻板運(yùn)用應(yīng)用行為分析，強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案” ABA應(yīng)用行為分析法雖然包含了一系列具體的教學(xué)方法，但應(yīng)用行為分析本身是一門研究人類學(xué)習(xí)和行為基本規(guī)律的科學(xué)。規(guī)律本身是觀察總結(jié)，不存在刻板問題，在訓(xùn)練中對于教學(xué)內(nèi)容泛化不夠，每個問題只設(shè)計(jì)一個標(biāo)準(zhǔn)答案，影響有效學(xué)習(xí)。

8、過于寵愛兒童 由于孤獨(dú)癥兒童的特殊性，家長生活中對孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，想盡力補(bǔ)償，形成過分寵愛，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)習(xí)的機(jī)會。

9、誤以為“融合教育越早越好” 所有孤獨(dú)癥早期教育干預(yù)的最終目的都是將孩子送入普通學(xué)校，但并非越早越好，要根據(jù)每個兒童的能力進(jìn)行；反之，在環(huán)境中過大的壓力和負(fù)面的體驗(yàn)會造成兒童自信心下降和產(chǎn)生問題行為。

以上就是99自閉癥網(wǎng)匯總的孤獨(dú)癥家庭教育中常見的育兒誤區(qū)。