對于自閉癥兒童的以生理性動因?yàn)榛A(chǔ)的問題行為，老師不要輕易地決定使用般的行為干預(yù)方法，尤其要避免使用以下兩種干預(yù)方法：

第一，不能用短時隔離的方法。盡管隔離方法對有些行為問題有效，但對自閉癥兒童自傷行為很不適合。因?yàn)檫@些孩子在隔離狀態(tài)中仍然可以做各種各樣自我傷害性的行為。

第二，不能用積極忽視的方法。老師對自閉癥兒童中有些以獲得關(guān)注為功能的問題行為（如發(fā)脾氣等）可以運(yùn)用不予關(guān)注或者積極忽視的干預(yù)方法，使孩子借此手段達(dá)不到目的（獲取他人關(guān)注），從而由表現(xiàn)問題行為轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)合理溝通行為。

但積極忽視不能用于由生理性問題導(dǎo)致的自傷行為。自閉癥兒童在沒人關(guān)注的情況下，可能用更為有害的自傷行為來試圖自我醫(yī)治生理或精神方面的傷痛。

需要注意的是，有時導(dǎo)致行為的發(fā)生與維系行為持續(xù)的原因可能不完全一樣。在有些案例中，自傷性行為的開始是因?yàn)樯硇酝纯?，而自傷性行為的維系，可能會轉(zhuǎn)化為其他的原因。例如，有的孩子因?yàn)檠矍绨l(fā)炎而去用手指摳自己的眼晴。當(dāng)炎癥被治愈后，手指摳眼球的自傷性行為仍然在延續(xù)。

究其原因，第一階段的自傷性行為使得自閉癥兒童感受到用手指摳自己的眼睛帶來的特殊視覺，有些孩子可能喜歡這種特殊的視覺，因而在第二階段，在眼睛的炎癥好了以后仍然保持原來的自傷性行為。但是這時自傷性行為的原因，已經(jīng)發(fā)生了變化。這種行為原因隨著時間環(huán)境的變化而變化的例子，在自閉癥兒童中屢見不鮮。所以，教育工作者對問題行為的評估和分析，不是一勞永逸的，而應(yīng)該是一種持續(xù)不懈的努力。