為什么高功能自閉癥兒童不愿意寫作業(yè)呢？我們知道，高功能自閉癥兒童和青少年生活中的一個(gè)主要痛苦來源，是他們的父母和老師要求必須完成令人滿意的家庭作業(yè)。

為什么孩子對(duì)寫作業(yè)會(huì)出現(xiàn)如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)？為什么完成功課對(duì)他們來說這么困難？主要有兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校所承受的壓力程度和心カ衰竭，二是在于他們的認(rèn)知能力特征。

高功能自閉癥兒童必須和同學(xué)一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課程教材，而他們會(huì)比其他同學(xué)遭遇更多的壓力體驗(yàn)，因?yàn)樗麄冞€必須應(yīng)付額外的并行課程，也就是社交課程的學(xué)習(xí)。他們必須運(yùn)用自己的智力推理能力確定教室里和操場(chǎng)中的社會(huì)規(guī)范。其他孩子不需要刻意學(xué)習(xí)這些社會(huì)整合技巧，而高功能自閉癥兒童則必須學(xué)會(huì)努力破解社會(huì)性線索和社會(huì)規(guī)范，依靠認(rèn)知能力確定在社交情景中該說些和做些什么。

通常，高功能自閉癥兒童從外界得到的主要回應(yīng)都是針對(duì)犯錯(cuò)的批評(píng)，卻很少聽到正面的回應(yīng)。不幸的是，只從犯錯(cuò)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并不是積極的學(xué)習(xí)方式。因此，這些孩子不得不更加專注于社交課程，避免大量犯錯(cuò)，因此，放學(xué)后他們?cè)谥橇颓楦猩隙几械狡Ｒ獠豢啊?/p>

他們也往往無法解讀和回應(yīng)老師同學(xué)的情感信號(hào)，應(yīng)付復(fù)雜的社交活動(dòng)，應(yīng)對(duì)操場(chǎng)中嘈雜的聲音和混亂的場(chǎng)面，學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生的計(jì)劃外的改變，以及嘈雜教室里的強(qiáng)烈感覺刺激。他們很少能在學(xué)校一整天的時(shí)間里找到放松的機(jī)會(huì)。

在和一些難以學(xué)會(huì)社交課程和應(yīng)付學(xué)校壓力的高功能自閉癥兒童討論這些困難時(shí)，他們常解釋說，家庭和學(xué)校之間需要有一個(gè)清楚的界限。他們認(rèn)為:“上學(xué)是為了學(xué)習(xí)，回家則是為了生活樂趣和放松心情?！币虼?，為了完成家庭作業(yè)，必須中斷他們必要和應(yīng)得的樂趣與放松，實(shí)在不是他們所能承受的事情。

比如，一位高功能自閉癥少年表示：“我實(shí)在想不通，為什么有些學(xué)校的功課必須在家里做，學(xué)校的事情就應(yīng)當(dāng)留在學(xué)校里做，難道不是這樣么？”

特殊的認(rèn)知能力特征導(dǎo)致高功能自閉癥兒童在學(xué)校（尤其是在家里）做作業(yè)的時(shí)候，需要明確并將認(rèn)知能力調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于執(zhí)行功能的缺陷，他們的規(guī)劃、組織和確定優(yōu)先順序的能力也有欠缺，在解決問題的過程中容易沖動(dòng)而且缺乏彈性，工作記憶相當(dāng)受限。

高功能自閉癥兒童其他特征還包括很難產(chǎn)生新的想法，很難確定哪些資料相關(guān)或者多余，時(shí)間知覺能力和時(shí)間管理能力不佳，需要有人監(jiān)督和引導(dǎo)。此外，他們也可能出現(xiàn)特別的學(xué)習(xí)問題，如閱讀困難。

高功能自閉癥兒童不愿意寫作業(yè)，需要通過一些策略來減少執(zhí)行功能缺陷的影響，改善孩子在家里的表現(xiàn)，幫助他們完成家庭作業(yè)，減輕他們和父母的壓力。