阿斯伯格心理治療的一項重要內(nèi)容，是促進自我認同，具體包括三個階段。

自我認同的第一個階段是理解阿斯伯格綜合征的自然特征，以及在能力分析和人格方面的表現(xiàn)。第二個階段是通過完成半投射性句子的活動，比如“我是……我有時……”，“當(dāng)……，我感到……”之類的句子，讓心理治療師更多了解他們的自我表征。阿斯伯格綜合征人士在描述自我認同時，常包括與身體和社會能力有關(guān)的自信心低落的信息，但他們對自己的智力能力則有較高的評價。

在阿斯伯格心理治療中，如果要求患者描述自己，他們常會通過自己喜歡做的事情或收集的東西來界定自己的人格特征，而較少提到家人和朋友形成的社會網(wǎng)絡(luò)。一位阿斯伯格綜合征青少年描述自己的人格特征，以及他所認識的人的特征，他回答說“我不知道人格特征是什么意思。”

在阿斯伯格心理治療中，與兒童患者談到他們的特殊興趣，聽者通常會驚訝于他們所擁有的淵博知識，以及他們?yōu)樘厥馀d趣所建立的歸類和分類系統(tǒng)，但也對他們不能自然地把周圍人群按照特征或人格分類而感到意外。阿斯伯格綜合征人士有能力按邏輯將物品和事實分門別類，卻無法將普通人分類。這個問題可能根源于他們沒有發(fā)展出成熟的性格特征。

普通孩子很小的時候，就會將周圍人簡單地分成好人和壞人兩大類，并隨著年紀(jì)的增長開始接受一個人可能同時具有幾個不同的特征。普通孩子會以這樣的方式形容老師：“她是一位很和藹的老師，不過某些時候會變得刻薄。”一個人可以具有多種人格屬性。

普通孩子也會開始了解同伴中哪些是好孩子，哪些是壞孩子，哪些值得接近，哪些應(yīng)當(dāng)遠離。他們開始學(xué)習(xí)和不同人在一起時，必須依據(jù)他人的個性調(diào)整自己的行為。當(dāng)普通孩子慢慢長大以后，會學(xué)到更多的詞匯描述不同的人格特征，并且擴展自己的人格概念。他們發(fā)展出來的友誼概念，不是根據(jù)兩個人的接近程度、所擁有的物品或身體能力，而是根據(jù)人格特征，如有趣、關(guān)心別人和值得信任。這些孩子己經(jīng)足夠成熟，不用外顯的特征來描述他人，而是更傾向于欣賞他人內(nèi)心的東西，并有能力將此描述出來。