我國對自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究，已經(jīng)開始起步。

近十年，我國已有多篇結(jié)構(gòu)化教學(xué)方面的研究報(bào)告。通常采用的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式包括對自閉癥兒童進(jìn)行評估，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。平均每個(gè)自閉癥兒童每周5天、每天接受6小時(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，研究人員為家長進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)與家長交流，布置家庭訓(xùn)練計(jì)劃，積極與家長配合。經(jīng)過6個(gè)月的訓(xùn)練，受訓(xùn)的自閉癥兒童在言語、社交、感知覺和行為方面都有明顯提高。

除了在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的研究，也有以家庭為基地的自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐。鄒小兵團(tuán)隊(duì)對30名10歲以下自閉癥兒童進(jìn)行了為期6個(gè)月的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。他們除了對自閉癥兒童進(jìn)行評估，制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，還對患兒家長進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)培訓(xùn)，教材采用了香港協(xié)康會(huì)提供的中文版《TEACCH自閉癥兒童訓(xùn)練指南》。培訓(xùn)目標(biāo)是教會(huì)家長提高自閉癥兒童發(fā)展能力、自理能力、社交能力及行為矯正的方法。培訓(xùn)結(jié)束后，由家長按照培訓(xùn)計(jì)劃對孩子進(jìn)行以家庭為基地的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，每天訓(xùn)練6小時(shí)。研究結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改善自閉癥兒童語言、社交、感知覺、行為等方面的不足。

自閉癥治療專家們也在特殊學(xué)校里開展了實(shí)踐。胡曉毅在4個(gè)城市的5所特殊學(xué)校嘗試使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式一年時(shí)間，利用自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢，把教室環(huán)境分成8個(gè)區(qū)域，包括簽到區(qū)、教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、計(jì)算機(jī)區(qū)、休閑區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和過渡區(qū)；并為每個(gè)孩子制訂了個(gè)別化視覺日程表和班級日程表；還制作了視覺化教具，如任務(wù)卡、言語溝通圖片、精細(xì)活動(dòng)程序圖片等。一年之后，自閉癥兒童的認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作和獨(dú)立完成任務(wù)的能力都有較大提升，但這份報(bào)告沒有包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

目前，國內(nèi)多份研究報(bào)告中倡導(dǎo)家庭的參與，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用到自閉癥家庭，讓父母也成為訓(xùn)練的合作者或參與者。然而，眾多篇論文研究方法也存在不足。比如，多數(shù)論文對干預(yù)效果的評估，僅采用孤獨(dú)癥行為量表（ABC量表）和孤獨(dú)癥治療評估量表（ATEC量表）。這兩份工具過分依賴家長主觀印象和自我報(bào)告形式，缺乏對自閉癥兒童技能客觀性的觀察和評定。此外，大部分論文沒有對照組，無法證明自閉癥兒童在語言和社交能力方面的提高與問題行為的降低，與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施存在著因果關(guān)系。只有一篇論文的研究者笭翠鸞等，采用了隨機(jī)分組方式，將試驗(yàn)對象分成治療組和對照組，但這篇論文沒有描述對照組兒童所接受的訓(xùn)練與干預(yù)。

自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)在中國的研究情況，有99自閉癥網(wǎng)為您整理。