普通學(xué)校的資源教室，是一種新型的自閉癥與正常兒童的融合教育途徑。這種自閉癥教育安置方式包括以下優(yōu)點：

1、自閉癥兒童無需和普通學(xué)生隔離，就能接受特殊教育的服務(wù)。特殊兒童在普通班級中與普通兒童一起接受教育，發(fā)展了其社會適應(yīng)能力；在有特殊教育需要時，又能獲得必要的幫助，可以最大限度的發(fā)揮他們的潛能。

2、彈性化：這種方式將特殊教育和普通教育結(jié)合起來，自閉癥學(xué)生的學(xué)籍在普通學(xué)校中，可以根據(jù)對特殊兒童的教育評估，靈活決定他們在普通班級和資源教室所待的時間以及資源教室中所教授的課程。

3、提供資源：資源教室核心在于發(fā)揮資源功效。

“普通班+資源教室”是自閉癥兒童在普通學(xué)校中最為常見的教育安置方式，各地也積極開展相關(guān)工作，比如上海和北京。

上海市于1997年頒布了《關(guān)于在本市普通中小學(xué)開展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》，其中明確指出：隨班就讀學(xué)生相對集中（12人以上）的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的資源教室，配備專職鋪導(dǎo)教師。專職輔導(dǎo)教師每天定時、定內(nèi)容為隨班就讀學(xué)生提供個別輔導(dǎo)、矯治、康復(fù)、訓(xùn)練等服務(wù)?！敝笥钟?006年制定了《上海市教育委員會關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見》進(jìn)一步明確其任務(wù)。

北京市自1997年在宣武區(qū)后孫公園小學(xué)建立第一個資源教室以來，經(jīng)過將近20年的發(fā)展之后，取得了較大的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，北京市教育委員會投資近1500萬，在全市中小學(xué)建設(shè)了75個資源教室，區(qū)縣投資自行建設(shè)的資源教室73個，北京市資源教室總數(shù)達(dá)148個。在這些資源教室中，有些是設(shè)有輔讀班的普通小學(xué)的部分時間資源教室，有些是針對某一類殘疾學(xué)生而設(shè)的專門化資源教室，大部分是對在校各類殘障學(xué)生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。

與特殊班相比，資源教室有諸多不同。有研究者從九個維度對特殊班與資源教室進(jìn)行了區(qū)分：

特殊班的服務(wù)對象是有殘疾證明的特殊兒童，目的在于提高殘疾兒童的入學(xué)率；入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的殘疾證明，課程設(shè)置與特殊學(xué)校類似；教材是特殊學(xué)校教材，教學(xué)方式是集體教學(xué)，排課方式是在本班按課表編排上課，學(xué)習(xí)時長是全部在校時間；任課由受過棵樹教育專門訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)幾乎全部的教育教學(xué)工作。

資源教室的服務(wù)對象是有特殊需要的兒童，目的是支持有特殊教育需要的兒童在普通班繼續(xù)、順利地學(xué)習(xí)；入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的鑒定和教育診斷，課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生需要；教材是修改、改編或自編的，教學(xué)方式是個別化教學(xué)；排課方式是抽離式、外加式、抽離+外加式；學(xué)習(xí)長度不超過在校時間的一半；任課教師由受過特殊教育的教師負(fù)責(zé)人段、教學(xué)、評估和咨詢工作。

作為一種新型自閉癥與正常兒童的融合教育途徑，普通學(xué)校特殊班將為自閉癥兒童的教育安置提供更多的選擇。