自閉癥康復(fù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、終身的過(guò)程，發(fā)生在職前師資培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)生涯中持續(xù)的在職培訓(xùn)等不同階段。提高自閉癥康復(fù)教師的知識(shí)水平與教學(xué)能力，包含了知識(shí)的積累、技能的熟練、道德水平與教育能力的提高等。

在我國(guó)，自閉癥兒童康復(fù)教師都被孩子和家長(zhǎng)自然而然地稱(chēng)為“老師”，但實(shí)際上，這個(gè)群體中大部分人并沒(méi)有被納入國(guó)家教師編制當(dāng)中?！疤刈C上崗＂的要求，也在2016年由中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)正式提出。

2016年，來(lái)自全國(guó)數(shù)百家康復(fù)機(jī)構(gòu)的8000多名自閉癥兒童康復(fù)教師通過(guò)考試，獲得中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的上崗資格證書(shū)。亳無(wú)疑問(wèn)的，這些老師無(wú)論“有無(wú)名分”，其工作性質(zhì)，實(shí)際上是基于普通教育知識(shí)和能力、屬于特殊教育的一部分。自閉癥早期干預(yù)教師既要掌握和運(yùn)用普通兒童教育的知識(shí)和技能，也要掌握自閉癥兒童的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)和技能，這無(wú)疑是很大的考驗(yàn)。

自閉癥特殊教育在我國(guó)得到的重視越來(lái)越高。針對(duì)我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，自閉癥康復(fù)教師整體專(zhuān)業(yè)化水平不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制尚未完全建立等問(wèn)題，2012年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要將提升專(zhuān)業(yè)化水平作為特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展重點(diǎn)和主要措施。

2014年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部等九部委殊教育提升計(jì)劃》（2014-2016）中，國(guó)務(wù)院新聞辦公室明確提出了擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平”的任務(wù)要求。由此可見(jiàn)，提高自閉癥康復(fù)教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平已經(jīng)是我國(guó)當(dāng)前特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到自閉癥兒童受教育的質(zhì)量。

我國(guó)自閉癥康復(fù)教師需要達(dá)到什么樣的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？師資的知識(shí)水平與教學(xué)能力如何提高？這些問(wèn)題還有待于我們進(jìn)一步探討和解決。