融合教育中，如何幫自閉癥孩子融入集體生活呢？具體可以從兩方面著手：

一、加強自閉癥孩子對集體環(huán)境的理解

寧寧上小學(xué)一個月了，最大的問題就是做操的時侯在操場上到處跑。他經(jīng)常跑出老師的視線，老師怎么解釋也無濟(jì)于事。操場上畫滿了小黃點，老師要求大家找到自己的小黃點站好。老師把寧寧領(lǐng)到一個小黃點上，指著小黃點告訴他不能離開。寧寧這回明白了，做操的時候經(jīng)常低頭看著小黃點，離開了自己又主動回來。自由活動的時候，不用站小黃點了，寧寧又不知道跑到哪里去了。上體育課時，每個班有自己的活動場地，他經(jīng)常跑到別的班的活動區(qū)域。于是，老師給他指定了一個參照對象——不能跑到紅色房子的外面。小黃點和紅色房子都是寧寧的視覺提示，幫助他界定活動的地點和區(qū)域。

寧寧知道集體環(huán)境中應(yīng)該和其他同學(xué)在起，但是操場上都是孩子，他不知道參照什么來界定自己的活動范圍，因此老師運用視覺提示給予他支持。自閉癥孩子往往因為不理解而產(chǎn)生行為問題，不是故意為之。通過支持措施幫助他們理解，問題行為就消失了。

二、培養(yǎng)自閉癥孩子對集體活動的興趣

老師說，方方喜歡自己到操場上玩小車，能夠玩半天的時間，但就是不能坐在教室里。家長通常的做法是把小車藏起來，讓他玩不到。但這樣做并不能使他安坐在教室里上課。有時，自閉癥孩子不進(jìn)教室并不是喜歡操場上的小車，可能是因為除此以外沒有其他的選擇。

正確的做法是引導(dǎo)他對集體活動的興趣，通過興趣的轉(zhuǎn)移來解決問題。建立的興趣越多，興趣面越寬，和同學(xué)們交往的機(jī)會就越多。隨著交往機(jī)會的增加，更多地模仿其他孩子交往行為的可能性就越大，行為問題就越少。因此，在融合教育中要把重點放在建立更多正向行為上，而不是糾正問題行為的原因。

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