有關孤獨癥兒童的學齡前教育存在很多爭論，這不僅出現(xiàn)在心理學和教育學的研究文獻里，也曾出現(xiàn)在法庭上。各方學者一直在相互批評與反駁，還有許多正在等候聽證和法庭論的案件，反映出家長與學校在關于“適當?shù)慕逃铡钡睦斫馍洗嬖谥制纭?/p>

盡管對孤獨癥和早期干預的認識存在學術背景差異，并因此導致技術和項目之間存在差異，但事實表明，不同方法間的相互融合或相互接受是趨勢。

首先，各方專家都認為，應該固執(zhí)于某個標準化的技術，每個孤獨癥兒童及其家庭有各自的學習模式與特征，需要與之相適應的治療方法和技術，并獲得最佳的效果。例如，美國國家衛(wèi)生研究院的協(xié)作小組指出，“對某個孤獨癥人士有顯著效果的治療，對其他患者卻可能毫無療效”。一位專家提到，“對孤獨癥學生最有效的項目，是各種有過良好實踐的不同方法綜合在一起的項目”。在調查樣本中，除了應用行為分析治療之外，家長幾乎都為自己的孩子另外安排了其他孤獨癥干預方法，平均達到7種。

其次，一些專家對孤獨癥的學齡前項目做了研究，探討了各種有療效項目的共性。比如，他們回顧了八個比較有名的孤獨癥兒童的學前干預模式，包括丹佛科羅拉多大學健康科學中心的項目、普林斯頓兒童發(fā)展研究所的模式、加州大學洛杉磯分校的幼兒孤獨癥項目、北卡羅來納大學教堂山分校的 TEACCH項目等。

他們得出的結論是，“所有這些項目都能有效推動學校為孤獨癥幼兒做出積極的安排，在發(fā)育進步上獲得成效，讓大部分學生獲益”。他們歸納出六個方面的因素，具體包括：

1、針對技能的教學（尤其是對環(huán)境的觀察、模仿、語言的理解運用、玩具的玩法和社會技能）；2、密集的教學，持續(xù)系統(tǒng)性的泛化；3、可預知的日常規(guī)程；4、行為管理，強調對行為的前提和行為功能的理解；5、所制訂的計劃的最終目標都是漸進地走向獨立；6、家庭的參與。