另一項早期介入丹佛模式ESDM核心領域發(fā)展的教學技巧，是非口語溝通。

非口語溝通（共同注意）包括非語言溝通和口語交流，自閉癥兒童在學會開口說話之前就已經(jīng)是個高超的溝通者，他們不僅利用眼神接觸、面部表情、手勢、身體姿勢發(fā)聲和周圍人積極交流，去獲得需要的信息和資源，同時也能觀察肢體語言了解交往同伴要表達的內(nèi)心想法和意圖。交流溝通教學不僅僅是教授交流形式，如眼神、姿勢和聲音或三者結合，更要教學交流的語言功能。

來自交流溝通能力早期發(fā)展的大量研究表明，自閉癥兒童和照料者之間的協(xié)調(diào)注意是交流發(fā)展的基礎，正常發(fā)育的嬰兒早在3-6個月就已發(fā)展完善。協(xié)調(diào)注意是共同注意的前提，共同注意是一種有意的交流行為，當個人有某些想法想和他人分享時，就會有意圖地用一些行為吸引他人的注意，并傳遞想要分享的信息。共同注意涉及與他人共享的精神狀態(tài)，是向他人學習語言的主要載體。共同注意能力是自閉癥兒童的弱項，不僅使其無法和他人正常交流，還會導致社交孤立。

早期介入丹佛模式ESDM進行共同注意和建立非語言交流技能分兩大步驟：

一、重點培養(yǎng)自然的肢體動作，使患兒能學會使用3種交流功能

1、行為調(diào)節(jié)，如表示“要”或不要”

2、社會互動，開始參與和維持日常的社會活動

3、共同注意，開始與同伴分享物品或事件

發(fā)展使用和理解自然肢體動作的教學，有5點基本教學要點：

1、成人少做，讓患兒多做

2、將微妙的肢體動作融入明確的肢體動作

3、根據(jù)患兒發(fā)育水平，選擇目標肢體動作

4、練習目光關注和肢體動作的協(xié)調(diào)。

5、幫助患兒理解他人的肢體動作

二、患兒學習那些已獲得社會文化認同的傳統(tǒng)肢體語言，用于交流溝通

正常兒童的傳統(tǒng)肢體語言獲得是在自然肢體動作之后發(fā)展的，因此自閉癥兒童的教學也要遵循這一規(guī)律。一旦患兒掌握各種自然手勢（如觀看、推開、伸手等）后，就開始教患兒傳統(tǒng)的肢體語言。當教授患兒學習傳統(tǒng)肢體語言時，要確保患兒使用的該肢體語言具有交流的規(guī)律，也就是說先要教會患兒理解該肢體語言的含義。一種很有效的教授方法，就是在合適的日?；顒訄鼍跋?，突出強調(diào)施教者的肢體語言，并伴隨語言解釋，多次示范后讓患兒逐漸掌握。

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