自閉癥兒童融合教育的模式有哪些呢？

自閉癥兒童的教育主流方向是融合教育，我國(guó)結(jié)合自己的實(shí)際情況，從20世紀(jì)80年代開始，就大面積地推行“隨班就讀”，主要有兩種模式：

1、巡回教師模式

往往是由各地方教育局的特殊教育專員或特殊學(xué)校中的骨干教師來(lái)充當(dāng)巡回教師，主要工作是指導(dǎo)各學(xué)校的隨班就讀工作。

2、資源教室模式

這是我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)普遍使用的一種教學(xué)方式。一般視隨班就讀學(xué)生的具體情況，在資源教室中接受不同內(nèi)容和程度的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是文化知識(shí)輔導(dǎo)。

近年來(lái)，“隨班就讀”解決了一部分特殊兒童的入學(xué)問(wèn)題，取得了很大成績(jī)。從許多學(xué)校在“隨班就讀”中所得到的實(shí)際支持來(lái)看，“隨班就讀”還只是停留在融合教育的初級(jí)階段，即初步達(dá)到回歸主流的水平。

2004年底，北大幼教中心成為4家“北京市殘障兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)基地”之一?，F(xiàn)在，中心已經(jīng)探索出了一條以“正?；睘橹笇?dǎo)思想、以“優(yōu)勢(shì)放大”為教育理念、以“隨班就讀”為形式、以“三方立體”專業(yè)治療、隨班就讀、家庭干預(yù)為模式的融合教育道路。

2010年在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》制定的基礎(chǔ)上，教育部聯(lián)合民政部、中國(guó)殘聯(lián)等部門針對(duì)特殊教育發(fā)展制定了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》。其中，將融合教育列為總體目標(biāo)之一，主要措施包括擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，盡可能在普通學(xué)校安排特殊班，讓殘疾人學(xué)生接受融合教育。這不僅是考慮進(jìn)一步建立專門的特殊學(xué)校的過(guò)渡階段，也是對(duì)殘疾學(xué)生的一種社會(huì)融合的考慮。把所有殘疾學(xué)生集中起來(lái)，雖然有利于統(tǒng)一對(duì)殘疾學(xué)生的教學(xué)管理，但卻阻斷了他們和正常學(xué)生的交流，也幾乎阻斷了他們未來(lái)融入社會(huì)的重要途徑，這對(duì)于包括自閉癥兒童在內(nèi)的殘疾學(xué)生的終生發(fā)展是十分不利的，也不符合包容性社會(huì)的建設(shè)要求。

以上就是自閉癥兒童融合教育的模式，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。