孤獨癥兒童家庭教育的特點及作用分別是什么呢？

一、孤獨癥家庭教育的特點

1、家長主導

在家庭教育中，家長的角色從協(xié)助者向主導者轉變。在以往的教育托養(yǎng)機構中，教師或專業(yè)人員對孤獨癥兒童進行教育干預和行為訓練，而家庭教育是將教育干預的主導權放置家長手中，將教育干預的地點轉移到家庭，以孩子熟悉的環(huán)境和人際關系開展教育干預活動，充分利用家庭的功能。一些專家指出，在以家庭為中心的干預模式中專業(yè)人員與家長的關系發(fā)生了變化，不再以專業(yè)人員為主導來實施干預，而是讓家長與專業(yè)人員建立合作關系，并向以家庭成員為干預的實施主體轉變。

2、自然教育

家庭教育以自然情景和日常生活為實施基礎，根據制定的教育目標、教有內容、孤獨癥兒童的特點、家庭的需要、家長的特質等因素，家長在家庭中對孤獨癥兒童開展針對性、個別化的教育。

3、效果穩(wěn)定

研究表明，對孤獨癥兒童越早進行教育干預，其預后效果越好，因教育干預延遲引發(fā)的連帶影響越小。鑒于嬰幼兒時期個體神經系統(tǒng)的可塑性較大，對外界環(huán)境的適應能力和認知能力較強，給予及時、恰當的教育干預不僅可以提高孩子的適應能力和認知能力，還可以減輕孤獨癥的嚴重程度，減少孩子成年后的干預支出，改善其成年后的生活質量。

二、家庭教育對孤獨癥兒童的康復作用

家長介入孤獨癥兒童的早期康復治療，對孩子多方面問題的改善具有積極的影響與可持續(xù)的作用。家長執(zhí)行式干預，可以減輕家長對專業(yè)人員的依賴，同時填補孩子必要時所需的訓練，增強孩子各項能力的保持。首先，改善孩子的社交和溝通等能力，或減少各種問題行為的發(fā)生次數；其次，孩子的自發(fā)性語言和與家長的互動次數明顯增多；最后，促進孩子技能的泛化與維持，同時也減輕了家長的壓力，提高了家庭生活質量。

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