孤獨癥兒童的教育與教學(xué)原則如下：

一、視覺提示

孤獨癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面具有獨特的優(yōu)勢，利用視覺提示系統(tǒng)能有效地幫助孩子參與課堂活動、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。借助物品、圖片、符號、卡片等視覺提示形式，可以幫助孩子更好地理解周圍的環(huán)境與事物，增強(qiáng)他們對環(huán)境的適應(yīng)和對事物的了解。視覺提示的方式相較于言語表達(dá)更為生動、直觀和具體，給孩子更多考慮時間的同時，也提供了更多的信息線索，這種方式更容易被孩子接受。

二、控制干擾

在實際教學(xué)過程中，各種因素都會直接或間接地影響孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)成果，為避免外界過多的干擾因素對孩子學(xué)習(xí)的影響，增強(qiáng)教學(xué)的成效，教師在實施教育教學(xué)前應(yīng)該盡可能地控制干擾刺激的影響，以促進(jìn)教師教學(xué)與孩子學(xué)習(xí)效能的提升。例如，將與本節(jié)教學(xué)課程無關(guān)的物品清理出教室，燈光、通風(fēng)、桌椅的擺放等以舒適為宜，嚴(yán)格控制干擾因素帶來的教學(xué)負(fù)面影響。

三、循序漸進(jìn)

教師必須遵循孤獨癥兒童的身心發(fā)展特點，有條不紊地開展教學(xué)活動，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序安排，將一個大目標(biāo)分割成若干個小的子目標(biāo)，然后按照順序指導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免因教學(xué)順序的錯誤導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問題行為。循序漸進(jìn)的教學(xué)不僅考慮到孩子身心發(fā)展的現(xiàn)有水平和已有的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，還照顧到孩子的現(xiàn)實需要、能力水平，有利于孤獨癥兒童的發(fā)展。

四、隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)不是隨機(jī)的、偶然的教學(xué)，而是一種可隨時隨地開展教育教學(xué)活動的教育原則，它以孤獨癥兒童的興趣為出發(fā)點，讓其在學(xué)習(xí)上能很快進(jìn)入狀態(tài)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度與廣度。從孩子感興趣的事物入手，通過提問開展教育教學(xué)，如當(dāng)孩子拿起玩具時，就教他如何玩，在玩耍的過程中幫助他掌握語言技能。

五、激發(fā)興趣

對于孤獨癥兒童來說，興趣同樣是最好的教師，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教育教學(xué)開展的同時，也能夠幫助孩子獲得一定的行為、語言、社交等方面的技能。教師可以通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的物品，然后圍繞該物品設(shè)計教學(xué)活動，布置教學(xué)場所，開展相關(guān)主題活動，將孩子的興趣動機(jī)利用到最大化。

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