自閉癥兒童融合教育策略大致包括以下幾種：

一、應用行為分析

應用行為分析（ABA）是以行為主義心理學為基礎(chǔ)的關(guān)于行為分析與管理的一套原理與方法，是目前針對自閉癥的干預中被證明最為有效的方法，對于增強自閉癥兒童的認知與基本技能、減少其異常情緒行為問題、促進其社會交流等方面具有良好的效果。這種方法借助行為科學發(fā)展中得以驗證的基本原理對焦點行為進行因果分析，并以特定的干預技術(shù)或模式改變這些目標行為。

根據(jù)實踐操作需要，ABA發(fā)展出一系列的教學模式來適用不同程度的自閉癥兒童在不同領(lǐng)域的學習，主要包括以下幾方面。

1、回合試驗教學（DTT）：通過有效的強化和輔助技術(shù)開展連續(xù)單元的密集訓練，適用于工具性技能習得。

2、語言行為方法（VB）：將語言視為一種可以習得的行為，通過教授與語言相關(guān)的一系列操作行為，幫助自閉癥兒童建立功能性語言及交流行為的方法。

3、關(guān)鍵反應訓練（PRT）：強調(diào)在自然情境下教授自閉癥兒童“動機、多樣化的提示、主動發(fā)起、自我管理以及移情”等關(guān)鍵技能，提升他們的語言、溝通、社交和行為興趣。

4、圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）：通過可視性媒介（圖、文字、溝通冊等）在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境、程序中設(shè)計相關(guān)情景，運用一連串的獎勵方式幫助自閉癥兒童建立有意義、實用的溝通。

二、結(jié)構(gòu)化教學

結(jié)構(gòu)化教學是基于自閉癥兒童不易改變的“文化”特質(zhì)設(shè)計符合其“文化”的結(jié)構(gòu)化學習環(huán)境和教育模式，旨在幫助他們了解和適應環(huán)境，使他們提高學習動機，掌握技能，進而融入社會。這項策略源于20世紀70年代，Eric Schopler創(chuàng)立的自閉癥及相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育模式（TEACCH）。

該模式包括早期診斷與評估，結(jié)構(gòu)化教學、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)支持以及父母咨詢等一系列有關(guān)終生養(yǎng)育、教育和福祉等綜合性支援服務。其中，結(jié)構(gòu)化教學要求根據(jù)自閉癥兒童的具體情況對環(huán)境和狀況所擁有的刺激和信息進行結(jié)構(gòu)化處理，以避免自閉癥兒童在意義和概念的理解上發(fā)生混亂，為其有效建立有關(guān)作息、規(guī)則、指令等理解與遵從的習慣和秩序，克服情緒問題，進而為認知及其他基本技能的學習提供支持，包括視覺結(jié)構(gòu)化、教具和教材結(jié)構(gòu)化、作息時間結(jié)構(gòu)化、工作制度化、物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化等。