四、視覺提示

在教育自閉癥兒童時，充分利用他們視覺優(yōu)勢的特點，在呈現(xiàn)簡單言語信號的同時增加視覺提示媒介（圖片、文字、拼音、符號、圖示等），以幫助他們充分知曉和理解任務要求和操作內(nèi)容，以支持視角引導他們在學習中克服信息整合困難，實現(xiàn)有效學習。這種方法可以與結構化教學策略相結合，應用于作息時間設置、課程表安排、課堂教學、布置任務等環(huán)節(jié)中。視覺提示媒介的選擇要以每個自閉癥兒童的能力、需求和興趣為依據(jù)，由普通教師、資源教師和家長充分溝通后確定，可以選擇成型的素材，也可以自制。

低齡段患兒的視覺提示可由資源教師進行一對一的提示接納訓練，完成對提示媒介意義和作用的理解，以及對視覺提示和其他通道信號的連接與整合；對高齡段患兒進行視覺提示可調(diào)動其參與積極性，在提示媒介選擇、制作、意義闡釋等方面給予他們充分的自主權。

五、同伴指導

同伴指導策略是讓普通兒童在學習、游戲、社交等活動中為自閉癥兒童提供帶領、示范、提示等輔助和贊美、強化等反饋，以幫助其完成相應任務的方法。該方法在融合教育實踐中有利于患兒學習能力、情感體驗和社交能力的發(fā)展，且能夠使普通兒童和自閉癥兒童都有受益。同伴指導的類型主要包括班級范圍內(nèi)同伴輔導（CWPT）、班級范圍內(nèi)學生指導小組（CSTT）、跨年齡同伴輔導（CAPT）三種，實施中應根據(jù)患兒的個別化特點和發(fā)展需求選擇自愿、可靠、負責、樂于分享和助人的同伴，確定個別化的指導目標和行為（可以是學習方面的，也可以是社交或其他方面的），并對同伴進行培訓、監(jiān)督和激勵。需要注意的是，同伴指導的實施是平等、友善、互動、雙向的，教師不能將同伴視為自閉癥兒童的監(jiān)督者和糾正者，而要引導他們之間的雙向溝通和影響，在同伴為患兒提供支持的同時，要注重患兒對同伴發(fā)展的影響及他們友誼的建立。

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